吳飛

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)信息化發(fā)展，新課程改革之后，信息技術(shù)教育在中小學教育中發(fā)揮出重要作用，從教學形式的轉(zhuǎn)變、教學方式的多樣化都可以看到信息技術(shù)應用的身影。然而教育實踐中，信息技術(shù)教育課程在中小學教育中顯得勢力單薄，許多地區(qū)信息技術(shù)教育沒有很清楚全面的認識，導致中小學信息技術(shù)教師出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象。本文針對該現(xiàn)象進行分析，從學校、教師、學生、家長等方面分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對原因提出一些解決問題的方法。

關(guān)鍵詞： 中小學 信息技術(shù) 教師邊緣化 現(xiàn)象分析

自1946年第一臺計算機誕生到現(xiàn)在，在計算機高速發(fā)展的今天，社會隨計算機發(fā)展而發(fā)生巨大變化，筆記本電腦、手機等移動設備成為人們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達、計算機技術(shù)對教育的影響是必然趨勢。中小學信息技術(shù)教育的開展也是勢在必行，但是往往教育實踐過程中，信息技術(shù)教育被忽略，同時各種因素導致信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象，使信息技術(shù)教育出現(xiàn)教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術(shù)教育得到很好地發(fā)展。

一、信息技術(shù)教育教師邊緣化的概念

邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。

信息技術(shù)教師邊緣化是指，教授信息技術(shù)課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態(tài)，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術(shù)教師在學校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術(shù)教育課程處于被忽略的狀態(tài)[1]。

二、中小學信息技術(shù)教師邊緣化的原因

（一）信息技術(shù)教師實踐知識匱乏

針對信息技術(shù)教師邊緣化問題進行研究，筆者分析了陜西省某學者對于陜西省信息技術(shù)教師的問卷調(diào)查情況[2]

由上表可以看出，從事信息技術(shù)教育的男教師比女教師多，從畢業(yè)院校來看該地區(qū)信息技術(shù)教師來源符合中小學教師來源的歷史發(fā)展，同時從學歷可看出符合我國對中小學教育中整體人才培養(yǎng)，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學歷，符合中小學教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術(shù)教育課程中實踐知識比較匱乏，影響教學過程中信息技術(shù)教育課程的教授和教育手段的創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)教師身兼數(shù)職

上述調(diào)查問卷當中，同時發(fā)現(xiàn)實際教育過程中信息技術(shù)教師在學校工作中擔任多份工作[2]：

由上表可以看出，信息技術(shù)教師在課程教授之外，更多地從事電教設備維護、校信息化管理等工作，而對于信息技術(shù)教育研究和信息技術(shù)教育方式研究的老師少之又少。同時反映出信息技術(shù)教師對自我職業(yè)認知不足，不能清晰制定自己的工作目標，紛繁復雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導致為了應付檢查、學校評比等活動工作失去教學創(chuàng)新的興趣。

（三）缺乏對信息技術(shù)課程的認識

由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念[3]，使學校、家長對于信息技術(shù)課的認知不足。學校在信息教育課中往往將其視為計算機的使用、各種辦公軟件的簡單應用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業(yè)讓學生進行計算機操作的傳統(tǒng)授課方式，導致教師簡單授課，學生失去興趣等；家長眼里，分數(shù)比其他應用技術(shù)類課程更加重要，導致信息技術(shù)課程難以進入家長的視野之中，并且信息化發(fā)展的今天，家長擔心孩子受到不良網(wǎng)絡影響，沉迷于游戲、網(wǎng)絡社交等，對信息技術(shù)課有一定的懷疑態(tài)度，造成難以開展信息技術(shù)課的局面。

三、中小學信息技術(shù)教師邊緣化改善措施

（一）樹立正確的教育理念

從貫徹落實素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變學校及家長的教育理念，中小學教育是為人生打下基礎，使其擁有基本的社會辨識能力、良好的綜合素質(zhì)、擁有正確的人生觀、價值觀的定位方向。信息技術(shù)課不能直接決定學生的升學情況，但是不能認為不重要。學?？梢赃M行信息技術(shù)學科宣傳活動，采用游戲方式請家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學知識，家長活動中體會和認識信息技術(shù)課程的重要性。

（二）樹立明確的職業(yè)目標

基于信息技術(shù)教師在實際學校教學過程中身兼數(shù)職的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師應該有一個明確的職業(yè)認識和教學目標[4]。在明確職業(yè)目標的同時，提升自我素養(yǎng)，從教師主觀中發(fā)揮主觀能動性，提升教師教學設計的創(chuàng)新性。

（三）學校教學體制的完善

學校應對每一門課程進行合理的教學設計和規(guī)劃，防止學生或教師偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，加大對教師的教育監(jiān)督力度，確保信息技術(shù)所需的一切設備和教師資源完好。減輕信息技術(shù)教師的負擔，讓老師各司其職，做到教師與電教設備技術(shù)人員職責的清晰劃分，保障老師在教學過程中的工作積極性。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教育的開展是一項隨著信息技術(shù)不斷提升，需要不斷創(chuàng)新的教育項目，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)秀的教師、完善的教育教學體系、學生的努力相互配合才能完成。信息技術(shù)教育同樣需要三方共同努力。

參考文獻：

[1]陳慶國，顏麗華，張瑩.中小學信息技術(shù)教師邊緣化問題研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2009，03：53-55.

[2]李曉敏.教育生態(tài)學視角下的信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]班國華.信息技術(shù)教師“邊緣化困境”及出路[J].信息通信，2013，07：287-288.

[4]朱艷華.新課改下信息技術(shù)教師自我發(fā)展定位研究[J].中國教育信息化，2014，06：53-56.