劉翠霞

摘要：隨著新課改的深入，對于教學評價的研究越來越受到關注，通過合科、科學的評價對于學生成績的提升將起著重要的作用，對于我們初中音樂學科來講也是如此，作為我們音樂學科，如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規(guī)律及其特征。

關鍵詞：初中音樂；教學評價；評價方法

本人通過查閱大量文獻資料，并結合本人從事多年初中音樂學科教學入手，探索初中音樂教學科學評價方法，為促進學生成績的進步提供一定的參考。

一、初中音樂教學評價的思考

音樂課堂教學評價的思考是建立在世界課程評價變革的基礎之上的，中國課程評價的發(fā)展受到世界課程評價的影響，音樂教學課堂評價必然也受之影響。目前，西方世界正在形成將上述特點加以體現(xiàn)的“評價改革運動”，并誕生了一系列新的評價方式，如“表現(xiàn)展示評價”、“檔案袋式評價”、“蘇格拉底式研討評價”等等，形成了一種“表現(xiàn)評價體系”。評價體系的主旨是表達了其與傳統(tǒng)學業(yè)成績測試的不同：后者把學生的學業(yè)從整個教育中、從學校生活中、從課程中解放出來，作為全部學校教育的焦點和重心，因此造成了測驗的很多弊端；而前者則再次重回到學生在教育中、在課程教學中的真實而完整的表現(xiàn)，是新的課程評價觀的集中體現(xiàn)，代表了課程評價領域的未來發(fā)展方向。這個方向也正是當前我國初中音樂教學課堂評價改革的方向。

教學評價是對教育目標的實現(xiàn)程度作出的價值判斷。它有時只依據(jù)由測驗提供的測量值，更多地則是綜合各種測量、關健性事件、主觀印象和其他各種證據(jù)。在教學過程中，它又是一種教學方法，一種教學手段。在音樂教學評價中，應把發(fā)展的評價觀作為理論依據(jù)，結合教師的教學技巧和學生的實際收獲做出公正、正確、全面的評價。在音樂課堂教學中，可采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展和提高。

評價具備反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、檢查篩選和積極導向等功能，這種評價方法符合發(fā)展性評價內容是多元的這一新的理念。評價注重學生綜合素質的考察，尤其是對個體獨特性“質”的考察，以及側重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概念”或“認識”等認知層面的考察，這種評價將記錄學生成長，促進發(fā)展。

綜上所述，初中音樂教學課堂需要運用最新的評價理論指導評價的改革，以促進課堂教學的有效性，促進學生音樂個性的逐步形成。

二、初中音樂教學評價方法

“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展?！笨v觀現(xiàn)有文獻，人們已逐漸開始關注評價對促進學生發(fā)展的作用，關注學生的個性發(fā)展，已能逐步意識到原有的傳統(tǒng)、封閉的評價所帶來的弊病，呼吁用科學的、多元的、發(fā)展的評價來促進學生的發(fā)展。

1、成果評價法。21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。新課標提出“承認差異、尊重個性、給每一位學生以充分的發(fā)展空間”的基本理念，因此小班化教育強調對每個學生因材施教，從而小班化教育學生評價也要體現(xiàn)個案化、個性化特點。

在具體實施中我們把握兩點：其一是對有著不同的經(jīng)驗背景、思維特點、興趣愛好的學生評價要做到“個性化”，其二即使是同一個學生，在不同的方面應有著不同的標準，就如十指各有長短的道理是一樣的—學生在不同的領域他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。

2、檔案袋評價法。檔案袋評價是指：分別為每位學生建立一個檔案袋，將學生在音樂方面的特長愛好以及每單元的學習情況，記錄在案，裝人袋中，這是對學生整個學習過程的記錄和評價。根據(jù)實際情況分析，學生認為這種評價方法不僅能夠幫他們學習的知識起到鞏固、梳理的作用，同時還能讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，對學習能起到更好地促進作用。

在檔案袋中，我們可以設立這么幾項內容：班級、姓名、性別、年齡、在音樂方面的特長、喜歡音樂課上的哪個環(huán)節(jié)、每單元學習中設立：①歌曲掌握：音準、節(jié)奏、感情，②欣賞感悟，③知識：樂理知識、作品理解、作者介紹，④活動心得，六個單元結束后，還有一個對本學期學習的總的感想。

3、互動式評價法。學習是建立在平等對話上的師生、生生間的交互性的活動，評價也應是多向的，小班化教育由于學額較少，他們交流的時間和空間都得到了拓展，在此基礎上小班化教育學生評價更要充分體現(xiàn)尊重學生個性的人本精神，評價中不僅需要教師的評價，學自評和相互評價也很重要。

三、結論

因此，在評價的方向上，變單一的教師對學生的評價為教師對學生、學生對學生、乃至學生對自己的多向評價。在評價的內容上，變單一的一首歌曲、一個分數(shù)來衡量學生學習水平，為全面考察學生的學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果等各個側面，在評價的方式上，變學生的被動地位為主動參與的過程性評價，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。