黃治國(guó)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；開展

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0112—01

成功的教學(xué)只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以飽滿的情緒投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率呢？

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大化地發(fā)揮問題情境的作用，使學(xué)生在良好的問題情境中，尋求解決問題的正確途徑。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置有效的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考。

例如，教學(xué)“扇形面積的計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生理解扇形是圓的一部分，然后再讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生很快就能得出扇形面積的計(jì)算公式。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生自由自在地、無拘無束地思考。除此之外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者是這樣做的：首先，每學(xué)期剛開學(xué)，就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排好，包括教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以根據(jù)各自的水平和愛好，向教師提出完成后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 ， 使學(xué)生的思維活躍起來，讓他們勤于思考，樂于思考，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

三、豐富感知，叩開自主思維之門

從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，初中生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，概念教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)概念所描述的對(duì)象盡可能多地進(jìn)行感知，讓他們從豐富的感知中不知不覺地走進(jìn)數(shù)學(xué)“王國(guó)”。

比如，教學(xué)“兩條線段的和差”時(shí)，筆者列舉了這樣的例子：媽媽讓你在固定好的兩根柱子上拴繩子曬衣服，你隨便拿了一根繩子拴在一根柱子上，然后一拉，想拴在另一根柱子上，不巧繩子短了，該怎么辦呢？再拿一根繩子接上，這就給了我們線段和的形象。接著提問：“在你的整個(gè)操作過程中有幾條線段？”學(xué)生有的回答一條，有的回答兩條。筆者繼續(xù)再問：“你把兩條繩子接起來等于誰(shuí)的呢？”學(xué)生恍然大悟。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)不是固定的模式，也不是一種無續(xù)盲目的行動(dòng)，需要我們教師充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷等，然后適時(shí)、適度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使每一位學(xué)生都能在原有的知識(shí)和能力上，不斷提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)方法更得當(dāng)有效，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

編輯：謝穎麗