范生琴

【摘 要】當前階段，背誦輸入作為我國傳統(tǒng)語言教學活動中的基本方法，為語言的應用與發(fā)展奠定扎實的物質(zhì)基礎。英語課程作為一門語言教學科目，其與語文學科的教學屬性相一致，且十分貼合我國高職教育階段學生的學習習慣。大部分的職高生都處于一種非常態(tài)下的語言學習環(huán)境，沒有漢語語言學習的先天優(yōu)勢，且比較容易受其影響。因此，筆者在文中基于此現(xiàn)狀，對背誦輸入對職高生英語寫作的推動作用進行分析。

【關鍵詞】背誦輸入；職高生；英語寫作；推動作用

隨著我國教育改革進程的不斷加深，語言文化交流互動機會的日益頻繁，英語作為世界范圍內(nèi)較為通用的一種語言，在人們實際生活與人際交往過程中變得愈發(fā)重要。英語作為高職教育階段重要的教學課程之一，對于學生自身而言，具備一定英語語言表達能力是十分必要的。英語寫作作為學生英語運用能力高與低的衡量標準，我們需要及時予以重視。

一、強化英語語言輸入，為英語寫作輸出奠定物質(zhì)基礎

在英語語言學習過程中，寫作作為學生進行英語語言輸出的重要形式，且需要被職高生所廣泛應用。但是，現(xiàn)階段的高職英語課堂教學活動中的寫作教學卻面臨著巨大的教學挑戰(zhàn)：職高生由于自身英語語言學習基礎不夠扎實，或是無法準確無誤使用已經(jīng)學習過的英語知識。這一問題嚴重促使了職高生英語寫作語言錯誤輸出問題。例如教師在進行教學江蘇鳳凰職教英語《Hello， Everyone！》這一課時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤運用漢語字句結(jié)構(gòu)思維進行寫作或是單一的運用英語詞匯拼湊文字的問題。造成這一問題的根本原因在于職高生英語語言輸入比值過低，數(shù)量有限。

著名語言學家鄒克思福德先生曾說：“英語語言輸入與輸出，這兩者間的關系是相互依附，不可分割的”。英語語言輸入與輸出處于同等高度，背誦輸入則是現(xiàn)階段最佳實現(xiàn)英語語言輸入與輸出的方法。

二、職高生母語負遷移能力的弱化

人腦天使具備發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建事物之間聯(lián)系的能力，在學習母語之外的第二種語言時，高職教育階段學生會自主或不自主的將當前學習的知識與自己之前已有的母語語言進行類比，并嘗試性構(gòu)建兩者之間的關聯(lián)性。職高生在進行英語寫作過程中，會不同程度受母語體系的限制，其中的影響可以大致分為兩種。其一，正遷移；其二，負遷移。所謂正遷移主要是指英語寫作的促進作用，負遷移則是指職高生在實際英語寫作過程中，習慣運用漢化思維進行英語寫作，嚴重影響到了英語課堂寫作教學的教學成效。當前階段大部分的負遷移源自于職高生自身已經(jīng)建立的母語系統(tǒng)。例如，教師在進行教學江蘇鳳凰職教英語《I Feel Sick》這一課時，具體表現(xiàn)為說話方式的不穩(wěn)妥，嚴重不符合職高生語言表達習慣，語言文字表述詞不達意等。將其問題進行系統(tǒng)概括，主要分為遺漏：There is apple ；增添I am very like English；語言位置錯誤He slowly will go ；拼湊read book make me happy；泛化he has swiming for years.

著名語言學家Krashen在其提出的監(jiān)控模式理論中稱有意識的學習情境下獲取的語言知識內(nèi)容，可以有效引導監(jiān)控的教學作用。不僅可以幫助教師全面檢查與修訂英語語言的輸出，同時還有效的深化了學生的學習印象。其中背誦輸入作為一種意識性較強的英語語言輸入活動，在高效促進職高生英語母語正遷移時，全面強化職高生對一個英語語言輸出中負遷移的監(jiān)控與修訂能力。

三、全面提供職高生英語寫作的語感

當前階段，職高生英語寫作語感長期以來都被學生視為神秘感十足，無法捉摸清的物質(zhì)。曹心怡曾經(jīng)在他的學術(shù)研究中將知識劃分為隱性知識與顯性知識兩種。其核心本質(zhì)就是指對隱性英語教學知識的不自主利用。因此，高職教育階段學生英語寫作語感的培養(yǎng)工作，并不是短時間就可以完成的，需要長時間的教學累積而成的。背誦輸入不僅有效增加了高職英語語言隱性知識的數(shù)量，即為有效強化了學生的英語寫作語感。背誦輸入同時也可以為學生提供強烈且全面的英語學習感受，在全面領悟英語語言獨有的審美能力的基礎上，不斷提升課堂教學質(zhì)量。高職學生的語感能力一旦提升，學生的英語理解及語言表達能力也會相應得到提升。英語語言作為學生的第一直覺，是學生英語學習感性與理性相結(jié)合的一種學習感悟。職高生雖然在進行英語語言學習過程中，無法第一時間察覺隱性知識，但是在實際英語作文寫作過程中，會不自主的寫出優(yōu)質(zhì)的英語句子，這就是語感在發(fā)揮作用，同時也是職高生對英語語感的現(xiàn)實應用。

四、充分激發(fā)職高生英語寫作興趣

當前階段，英語背誦材料通常情況下選擇經(jīng)典性與實效性的統(tǒng)一、及英語寫作素材的多元化等。例如，教師在進行教學江蘇鳳凰職教英語《Time to Celebrate》這一課時，教師需要在選取背誦材料過程中，需要盡可能多選取詩歌，散文，影視資源、欄目訪談等內(nèi)容。以真實風趣具備旋律性的文章為核心資源，有效激發(fā)學生英語背誦的興趣，使學生充分感受到英語學習的趣味性，全面激發(fā)學生的學習情緒，進而有效調(diào)動職高生對英語背誦學習的自主性。通過有效結(jié)合第二語言教學理念，有效影響學生的學習情緒，深刻影響其英語輸入效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當前教育改革背景下，文中針對背誦輸入對職高生英語寫作的推動作用及其教學啟示內(nèi)容進行分析，希望通過對此內(nèi)容的有效分析，大力推動我國職高英語教學工作的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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