劉致靜

摘 要：目的：探討職高生家庭教養(yǎng)方式、社會支持與一般自我效能感的關(guān)系。方法：采用家庭教養(yǎng)方式量表、社會支持評定量表與一般自我效能感量表對173名職高生施測。結(jié)果：①父母親情感溫暖、理解與客觀支持、主觀支持、對支持的利用度和社會支持成顯著正相關(guān)。②父親拒絕、否認與對支持的利用度和社會支持成顯著負相關(guān)。③母親懲罰嚴厲與對支持的利用度和社會支持成顯著負相關(guān)。④社會支持、主觀支持與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)。結(jié)論：父母親情感溫暖、理解與主觀支持對一般自我效能感有預(yù)測作用。主觀支持對父親情感溫柔、理解和一般自我效能感起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：職高生 家庭教養(yǎng)方式 社會支持 一般自我效能感 中介效應(yīng)

引言

隨著我國全民教育的普及，職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為高中教育一個重要的組成部分。十八屆五中全會提出，高中階段毛入學(xué)率達90%是繼“普九”后跨進更高教育普及門檻的標(biāo)志。2016全國兩會更是提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，分類推進免除學(xué)雜費。由于家庭、社會、自身對職高生的發(fā)展都有重要影響，且目前對職高生家庭教養(yǎng)方式、社會支持與一般自我效能感三者關(guān)系與作用機制的研究較少，所以本研究試圖通過調(diào)查、統(tǒng)計、分析來了解現(xiàn)狀并提出教育建議。

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實質(zhì)。（Darling，Steinberg，1993）[1]

一般自我效能感由班杜拉提出，是一種穩(wěn)定的個性特質(zhì)，表現(xiàn)為個人在處理某領(lǐng)域獲得的高自我效能感延伸到其他領(lǐng)域。因此它對個體在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)均有一定預(yù)測效果。[2]

社會支持是指個體與來自社會各方面及各社會組織所產(chǎn)生的精神或物質(zhì)的聯(lián)系。有研究表明，良好的社會支持可促進身心健康發(fā)展。社會支持是一個多維的結(jié)構(gòu)，從性質(zhì)上可分為客觀支持和主觀支持。[3]

一、研究方法

1.研究對象

隨機抽樣調(diào)查咸陽渭城高級職業(yè)中學(xué)的173名學(xué)生，有效問卷164份。其中女生135人、男生29人。學(xué)前教育專業(yè)138人，電子計算機專業(yè)26人。年齡分布在13-22歲，均值為16.65歲。高一99人，高二35人，高三30人。生源地為農(nóng)村133人。獨生子女29人。父母離異86人。父親健在159人，父親文化程度為小學(xué)29人，初中90人，高中（包括職高，中專，技校）40人，大學(xué)（包括大專和本科）5人。母親健在157人，母親文化程度為小學(xué)29人，初中104人，高中（包括職高，中專，技校）28人，大學(xué)（包括大專和本科）3人。家庭月收入1000元以下71人，1001-3000元64人，3001-5000元20人，5000-7000元4人，7001元以上5人。

2.研究工具

（1）家庭教養(yǎng)方式量表（EMBU）

采用由C.Perris編制，岳冬梅等人修訂的家庭教養(yǎng)方式量表。父親教養(yǎng)方式共六個主因素：情感溫暖、理解（F1），懲罰、嚴厲（F2），過分干涉 （F3），偏愛被試（F4），拒絕、否認（F5），過度保護（F6）。母親教養(yǎng)方式共五個主因素：情感溫暖、理解（M1），過分干涉、過度保護（M2），拒絕、否認（M3），懲罰、嚴厲（M4），偏愛被試（M5）。EMBU中文版具有較好的信度和效度，各個維度內(nèi)部一致性系數(shù)指標(biāo)在0.528和0.904之間；[4]。對于獨生子女測評可從父母雙方教養(yǎng)方式量表撤去偏愛被試這一項。

（2）社會支持評定量表（SSRS）

采用由肖水源編制的社會支持評定量表。該量表共10個條目，包括客觀支持（S1）、主觀支持（S2）和對社會支持的利用度（S3）等三個維度。

（3）一般自我效能感量表（GSES）

采用由Ralf Scharzer編制，共10個項目，包含個體對自己處理艱難事務(wù)的自信程度。GSES是單維度量表，采用4級評分，適用于大中學(xué)群體。

3.研究程序

以班為單位，采用網(wǎng)絡(luò)問卷在線施測的方式。采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，t檢驗分析，相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果分析

1.家庭教養(yǎng)方式、社會支持與一般自我效能感的狀況

（1）家庭教養(yǎng)方式

未離異家庭與離異家庭在父親情感溫柔、理解（43.17±8.838/

35.20±13.991，t=-3.482，p=0.001），父親過分干涉（20.17±6.499/

17.00±6.585，t=-3.065，P<0.01）上有顯著差異。獨生子女與非獨生子女在父親懲罰嚴厲（4.915±7.104/19.33±7.104，t=2.904，P<0.01），父親過分保護（23.61±3.738/9.79±3.184，t=22.500，P<0.001），母親偏愛被試（20.79±4.551/10.52±2.652，t=13.243，P<0.001）有顯著差異

（2）主觀支持

女生主觀支持顯著高于男生主觀支持（19.25±3.538/17.24±3.419，t=-2.792，P<0.01）。女生社會支持高于男生（36.27±5.611/34.00±5.892，

t=0.052，P<0.01）。學(xué)前專業(yè)主觀支持顯著高于電計專業(yè)（19.22±3.537/17.15±3.426，t=2.813，P<0.01）。獨生子女主觀支持顯著低于非獨生子女（17.50±3.562/19.32±3.505，t=-2.767，P<0.01）

（3）一般自我效能感

母親健在的職高生一般自我效能感顯著低于母親不健在的（23.25±5.203/29.29±4.957，t=-3.006，P<0.01）。

2.家庭教養(yǎng)方式、社會支持與一般自我效能感在人口學(xué)變量上相關(guān)（表1）

3.職高生家庭教養(yǎng)方式、社會支持與一般自我效能感的相關(guān)分析（表2）

（1）父親教養(yǎng)方式和社會支持、一般自我效能感的關(guān)系

父親的情感溫暖、理解與客觀支持、主觀支持與支持的利用度、社會支持和一般自我效能感成顯著正相關(guān)。相反，父親的拒絕、否認與對支持的利用度和社會支持成顯著負相關(guān)。

（2）母親教養(yǎng)方式和社會支持、一般自我效能感的關(guān)系

母親的情感溫暖、理解與客觀支持主觀支持、對支持的利用度和社會支持成顯著正相關(guān)。相反，母親懲罰嚴厲與對支持的利用度和社會支持成顯著負相關(guān)。母親拒絕、否認與對支持的利用度和社會支持成顯著負相關(guān)。

（3）一般自我效能感和社會支持的關(guān)系

主觀支持和社會支持與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)。

（4）職高生父親情感溫暖、母親情感溫暖、主觀支持與一般自我效能感的回歸分析

通過家庭教養(yǎng)方式各個維度和社會支持三個維度對職高學(xué)生一般自我效能感的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，主觀支持，父母親情感溫暖理解對一般自我效能感的回歸效應(yīng)顯著（p<0.05）。父母親情感溫暖理解、主觀支持對一般自我效能感有預(yù)測作用，可解釋一般自我效能感10.9%的變異。

（5）主觀支持對父親情感溫柔、理解和一般自我效能感的中介效應(yīng)分析

本研究依照溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序進行依次檢驗。[6]以父親情感溫柔、理解為自變量，主觀支持為中介變量，一般自我效能感為因變量進行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示主觀支持對父親情感溫柔、理解和一般自我效能感起部分中介

作用。

三、研究討論

1.基本特征

由人口統(tǒng)計學(xué)的差異性檢驗和相關(guān)分析可得出女生的社會支持比男生高，據(jù)在校觀察，女生比男生更多建立與他人的親密關(guān)系。非獨生子女主觀支持高于獨生子女，非獨生的孩子有更多交流渠道并感覺有更多資源。獨生子女在父親懲罰嚴厲、父親過分保護上高于非獨生子女，獨生子女父母把期待加注在一個孩子身上，從而在教養(yǎng)方式上更為苛求。母親健在的職高生一般自我效能感顯著低于母親不健在的，母親缺失使孩子更多成長在父親不多表露粗獷放任的教養(yǎng)方式下，孩子大多需獨立處理事情，從而一步步提高一般自我效能感。

父母親情感溫柔、理解與社會支持、一般自我效能感呈正相關(guān)。這與陳淑靜等人研究一致。父母的情感溫柔理解讓子女更有安全感和社會支持。父母親是否離異與父母親情感溫柔、理解呈正相關(guān)。對于職高生這個年齡段，創(chuàng)造更多關(guān)愛的環(huán)境和良好的社會支持可避免職高生受挫時走向極端。

2.家庭教養(yǎng)方式、社會支持與一般自我效能感的關(guān)系討論

主觀支持、父母親情感溫柔理解分別對一般自我效能感具有良好的預(yù)測作用。父母親情感溫柔理解且職高生主觀支持越好，其一般自我效能感越高。

主觀支持對父親情感溫柔、理解和一般自我效能感起部分中介作用。父親情感溫柔理解不僅可直接促進一般自我效能，也可透過主觀支持間接促進一般自我效能感。

四、基于生態(tài)系統(tǒng)理論下的教育建議

布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，這些系統(tǒng)與個體相互作用并影響個體發(fā)展。

1.微觀系統(tǒng)

是指環(huán)境層次的最里層，之個體活動和交往的直接環(huán)境。

（1）父母是孩子的第一任學(xué)習(xí)楷模，父母的教養(yǎng)方法應(yīng)取決于孩子當(dāng)下的情況。父母應(yīng)自己具備經(jīng)營和諧婚姻，處理重大事件的能力。父母應(yīng)營造溫馨有愛的家庭氛圍、像朋友一般每月不定期與孩子交流內(nèi)心、多溫柔鼓勵理解、忽視不良行為、嚴處惡行都對于孩子的成長至關(guān)重要。

（2）學(xué)校應(yīng)提高教師待遇，完善相應(yīng)制度。教師應(yīng)完善專業(yè)知識傳授體系同時將德育融入每節(jié)課，運用科學(xué)的方法教書育人。

（3）職高生應(yīng)在同伴交往中有正確的擇友觀，在網(wǎng)絡(luò)中有辨別是非善惡的能力。

3.中介系統(tǒng)

是指各系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如家庭學(xué)校之間若有積極的聯(lián)系則可能實現(xiàn)發(fā)展最優(yōu)化。

職高生一般自我效能感培養(yǎng)的方法：對比職高與普高畢業(yè)就業(yè)情況，增強職高生職業(yè)自信。創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，轉(zhuǎn)變職高學(xué)生的消極歸因模式為積極。如針對電計專業(yè)組織計算機技能競賽和針對學(xué)前專業(yè)組織節(jié)目編排比賽。

4.外層系統(tǒng)

指那些孩子并未直接參加卻對他們的發(fā)展有影響的系統(tǒng)。如父母婚姻狀況、親戚關(guān)系、鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門、網(wǎng)絡(luò)類型等。

5.宏觀系統(tǒng)

位于環(huán)境的最外層，指社會文化價值觀、風(fēng)俗、法律及別的文化資源。

（1）本研究數(shù)據(jù)顯示職高生家庭收入狀況普遍低。很多學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況不佳無法繳納學(xué)費或急于掙錢而后期輟學(xué)打工等。國家要減輕入學(xué)經(jīng)濟壓力，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（2）社會要盡量消除對職高生品質(zhì)惡劣、學(xué)習(xí)成績差等不良印象，還其自由純凈的成長空間。

6.時間系統(tǒng)

又叫歷時系統(tǒng)，是本模型中的時間維度，生態(tài)系統(tǒng)中任何變化都會影響著個體的發(fā)展方向。如居住地、父母職業(yè)等。

參考文獻

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[3]黎志華，尹霞云.社會支持對大學(xué)生希望的影響機制： 自尊和自我效能感的中介作用：自我效能感的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2015，31（5）：610-617

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