盛秋旭

摘 要：家庭是人成長(zhǎng)與發(fā)展的第一環(huán)境，家庭教養(yǎng)方式對(duì)人的畢生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。我國(guó)教育與心理學(xué)家在家庭教養(yǎng)方式的概念定義、研究方法、影響因素及對(duì)人的心理與行為的影響方面展開(kāi)大量研究。在家庭教養(yǎng)方式的界定、研究工具、施測(cè)對(duì)象上仍有不足之處。

關(guān)鍵詞：家庭；父母；家庭教養(yǎng)方式；父母教養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2015）09000103

1967年，美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林德首次提出Parenting Style的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)Parenting Style有不同的翻譯，較為普遍使用的是父母教養(yǎng)方式或家庭教養(yǎng)方式。

家庭教養(yǎng)方式有豐富的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)它尚未有明確、統(tǒng)一的界定。陳欣提出父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)實(shí)踐及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式[1]。徐慧等指出家庭教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括[2]。盧勤認(rèn)為父母養(yǎng)育方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)[3]。

一、家庭教養(yǎng)方式研究方法探新

（一）對(duì)國(guó)外問(wèn)卷的翻譯與修訂

問(wèn)卷法是家庭教養(yǎng)方式最主要的研究方法。目前使用的最廣泛最權(quán)威的問(wèn)卷是1993年岳冬梅等人根據(jù)1980年瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系的Carlo Perris等人編制的問(wèn)卷Egna Minnen Barndoms Uppfostran（簡(jiǎn)稱EMBU）[4]修訂的中國(guó)版[5]。考慮到EMBU量表?xiàng)l目過(guò)多，使用不便，2010年，蔣獎(jiǎng)翻譯并檢驗(yàn)Arrindell等人[6]修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（ ShortEgna Minnen Barndoms Uppfostran，簡(jiǎn)稱sEMBU）。父親版和母親版各21個(gè)題目且內(nèi)容相同，包括三個(gè)維度：拒絕、情感溫暖、過(guò)度保護(hù)[7]。

由Parker[8]等人編制的Parental Bonding Instrument（簡(jiǎn)稱PBI）量表也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的青睞。蔣獎(jiǎng)等人2009年在大學(xué)生群體中對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行修訂，最終確定4個(gè)維度：關(guān)懷、冷漠/拒絕、過(guò)度保護(hù)和自主性[9]。楊紅君[10]、高明[11]等分別于2009年與2011年在中國(guó)大學(xué)生與高職院校學(xué)生中修訂PBI并對(duì)其進(jìn)行信效度研究，將量表分母親版（PBIM）和父親版（PBIF），分三個(gè)維度（關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主、控制）。

我國(guó)還有研究者對(duì)Steinberg父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷進(jìn)行中文版修訂和信效度檢驗(yàn)。中文修訂的Steinberg父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷由參與、心理自主、嚴(yán)格/監(jiān)督3個(gè)維度共21個(gè)條目組成[12]。

（二）本土化問(wèn)卷的編制

有研究者認(rèn)識(shí)到，由于文化不同，將國(guó)外家庭教養(yǎng)方式的量表翻譯修訂應(yīng)用到我國(guó)的家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀中是不合適的。因此開(kāi)始走上編制具有本土化特征問(wèn)卷之路。本土化家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷的編制主要有如下探索：

1按積極與消極維度劃分

鄭林科自編父母教養(yǎng)方式量表，以子女為施測(cè)對(duì)象，選取母親和父親20種同質(zhì)教養(yǎng)方式，分積極教養(yǎng)量表（情感溫暖、行為參與、民主、寬容、鼓勵(lì)、安慰、賞識(shí)等7種）和消極教養(yǎng)量表（責(zé)罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度干涉、歸罪、溺愛(ài)、放任、否認(rèn)、遷就、專制等13種）[13]。程灶火也選擇了20種教養(yǎng)方式，將其配對(duì)成10 個(gè)積極—消極教養(yǎng)維度：接納—拒絕、民主—獨(dú)裁、尊重—羞辱、關(guān)心—袒護(hù)、寬容—放縱、激勵(lì)—懲罰、理解—責(zé)備、溫情—粗暴、管教—控制和期望—苛求。要求被試（樣本年齡范圍9—26歲）對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)[14]。

2施測(cè)對(duì)象由子女轉(zhuǎn)變?yōu)楦改?/p>

金明琦等編制家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（父母版）的創(chuàng)新之處在于調(diào)查對(duì)象是父母，避免子女由于理解力等問(wèn)題導(dǎo)致的判斷誤差，并能夠更加直接地了解父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為，為及時(shí)指導(dǎo)父母調(diào)整教養(yǎng)方式提供依據(jù)，量表個(gè)別維度信效度不理想，需進(jìn)一步修訂和完善[15]。

盡管國(guó)內(nèi)在家庭教養(yǎng)方式量表的編制上進(jìn)行過(guò)很多努力，試圖擯除EMBU量表在我國(guó)適用性欠缺的缺點(diǎn)，將本土化踐行到實(shí)處，但是眾多自編問(wèn)卷的使用率十分低。目前大量關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究還是采用岳冬梅等修訂的EMBU量表。

二、影響家庭教養(yǎng)方式的主要因素

家庭教養(yǎng)方式的影響因素很多，研究者主要從父母、子女、家庭狀況、社會(huì)文化背景四個(gè)方面探討。父母的性別、文化背景、年齡、受教育程度、職業(yè)及婚姻質(zhì)量；子女的年齡、所在年級(jí)和學(xué)校類型等；不同的家庭類型、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭完整性；不同地區(qū)、不同民族的因素等都會(huì)影響家庭教養(yǎng)方式。

三、家庭教養(yǎng)方式對(duì)發(fā)展的影響

作為人社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭教養(yǎng)方式對(duì)人一生的各方面發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。近年關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究，大多集中在家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究上，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)性發(fā)展

人的社會(huì)性體現(xiàn)在與他人的人際交往中，家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)研究體現(xiàn)在父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒、中小學(xué)生以及大學(xué)生的依戀、社會(huì)化、同伴關(guān)系、合作行為、社會(huì)適應(yīng)性、人際信任、社會(huì)支持等有預(yù)測(cè)作用。靳江濤根據(jù)研究結(jié)果，提出父母采用良好的教育方式，多給予子女情感上的溫暖和理解，有利于子女建立良好的同伴關(guān)系[16]。積極的教養(yǎng)方式有助于良好社會(huì)性的發(fā)展。

（二）認(rèn)知與自我發(fā)展

近來(lái)大量研究證明，自我意識(shí)、自我認(rèn)知、自我概念、自我和諧、自我效能感、自我同一性、創(chuàng)造性思維、自主性與自尊、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式性別角色意識(shí)、孤獨(dú)感、自尊、自信、自卑等與家庭教養(yǎng)方式也是分不開(kāi)的。情感溫暖、理解等因子與子女的積極自我發(fā)展存在顯著正相關(guān)，而過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、懲罰等因子則會(huì)導(dǎo)致子女消極自我的產(chǎn)生。劉輝研究證明，初中生認(rèn)知方式與父母教養(yǎng)方式中的接受/參與、嚴(yán)厲/監(jiān)督存在顯著相關(guān)。父母教養(yǎng)方式是權(quán)威型的初中生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立[17]。

（三）學(xué)業(yè)發(fā)展

學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入、考試焦慮等與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究也在如火如荼地開(kāi)展著。根據(jù)谷丹的研究，初中生父母的積極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著的正相關(guān)；消極反之[18]。王鵬軍研究也證明，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，并能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平[19]。還有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延與父母懲罰、拒絕正相關(guān)，與情感溫暖負(fù)相關(guān)，母親拒絕和情感溫暖能夠顯著預(yù)測(cè)子女的拖延[20]。

（四）心理健康、心理傾向與心理特征

影響心理健康與人格發(fā)展的相關(guān)因素有很多，家庭教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用不言而喻。人格、氣質(zhì)、個(gè)性、成就動(dòng)機(jī)、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式等與家庭教養(yǎng)方式也密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的教養(yǎng)方式有利于子女健康人格的形成，而抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的產(chǎn)生與父母的消極家庭教養(yǎng)方式關(guān)系密切。張妍研究認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式類型與大學(xué)生的心理健康顯著相關(guān)，父親良好教養(yǎng)方式以及母親不良教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康的關(guān)系更大[21]。

（五）行為發(fā)展

家庭教養(yǎng)方式不僅影響到子女的心理發(fā)展，還會(huì)對(duì)子女的行為產(chǎn)生影響。大量研究探索了利他行為、攻擊行為、合作行為、欺負(fù)行為、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)技能、與異性交往行為、拖延行為、網(wǎng)絡(luò)成癮、犯罪、吸毒行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系。劉文和楊麗珠采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷法相結(jié)合的方法，探討社會(huì)抑制性與父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒利他行為的影響，結(jié)果表明權(quán)威型父母教養(yǎng)方式的幼兒利他行為比溺愛(ài)型的多[22]。李晶等研究結(jié)果顯示父母教養(yǎng)方式中的父親過(guò)分干涉、父親偏愛(ài)被試、父親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲和母親溫暖理解五個(gè)變量對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有預(yù)測(cè)作用[23]。

四、家庭教養(yǎng)方式研究存在的問(wèn)題

20多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者不斷拓展對(duì)家庭教養(yǎng)方式內(nèi)容與方法的研究。然而，在對(duì)國(guó)內(nèi)家庭教養(yǎng)方式的研究中，我們也必須正視以下不足之處：

（一）對(duì)家庭教養(yǎng)方式的界定

家庭教養(yǎng)方式概念寬泛，至今沒(méi)有一個(gè)明確的界定?，F(xiàn)有研究沒(méi)有系統(tǒng)區(qū)分父母的教養(yǎng)理念、實(shí)際教養(yǎng)行為和子女對(duì)家庭教養(yǎng)的感知。目前所廣泛采用的家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）為子女作答，故實(shí)際測(cè)量的是子女對(duì)家庭教養(yǎng)方式的感知。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者指出：父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的影響作用是通過(guò)子女對(duì)教養(yǎng)方式的認(rèn)知和理解這一中介過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。所以研究子女所認(rèn)知的父母教養(yǎng)方式更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[24]。但僅僅是子女對(duì)家庭教養(yǎng)方式的感知不能代表家庭教養(yǎng)方式的全部實(shí)質(zhì)。

（二）家庭教養(yǎng)方式的研究方法

1研究工具

對(duì)于家庭教養(yǎng)方式的研究，我國(guó)目前使用的方法大部分都是問(wèn)卷法、訪談法，部分研究開(kāi)始使用個(gè)案法[25]。分析目前的研究工具存在以下問(wèn)題：

第一，量表缺乏本土性。國(guó)內(nèi)普遍使用的EMBU及PBI量表由國(guó)外量表翻譯修訂而成，事實(shí)上國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式和國(guó)外是存在一定差異的，同樣的家庭教養(yǎng)方式對(duì)中外子女的發(fā)展與影響也不同，所以EMBU及PBI的修訂本不能完全反映中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下的父母教養(yǎng)特征與內(nèi)涵。

第二，量表缺乏動(dòng)態(tài)性。由于子女的各個(gè)年齡階段的心理與行為發(fā)展特征，父母對(duì)其采取的家庭教養(yǎng)方式也是不斷變化的，而目前采用的家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷施測(cè)范圍過(guò)于寬泛，未考慮年齡特征因素，難以區(qū)分家庭教養(yǎng)方式在不同年齡階段的變化。

第三，量表自身的限制性。因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式是一個(gè)存在于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)概念，使用量表施測(cè)難以避免“施測(cè)到的內(nèi)容只是被試感受到的，這和實(shí)際的教養(yǎng)方式是否存在差距”這樣的問(wèn)題。目前很少有學(xué)者在真實(shí)環(huán)境中研究父母教養(yǎng)方式，理念問(wèn)題的作答難以反映實(shí)際情況。觀測(cè)法、情境法的應(yīng)用才能更全面客觀地了解父母教養(yǎng)方式。

2施測(cè)對(duì)象

國(guó)內(nèi)家庭教養(yǎng)方式的研究對(duì)象從人的發(fā)展角度來(lái)看，涵蓋了嬰幼兒、兒童、青少年、青年、中年等各個(gè)階段；從特殊分類來(lái)看，涉及到對(duì)智力落后兒童、農(nóng)村留守兒童、未成年犯、心理問(wèn)題及精神疾病患者（如神經(jīng)癥、社交恐怖癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥等）這些特殊人群的研究；并且還有回漢藏族幼兒、吸毒人群與正常人群等家庭教養(yǎng)方式的比較研究。涵蓋面已相當(dāng)廣泛，但家庭教養(yǎng)方式是一個(gè)父母與子女的雙向互動(dòng)過(guò)程，以目前運(yùn)用廣泛的EMBU量表為例，對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究多以子女作為研究的對(duì)象，而忽視了父母作為研究對(duì)象的研究。國(guó)外有研究認(rèn)為子女與家長(zhǎng)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的理解是不同的[26]。盡管有研究者意識(shí)到直接對(duì)父母進(jìn)行研究，更能體現(xiàn)生態(tài)效應(yīng)[27]，但這方面的研究還不夠深入。以父母和子女同時(shí)作為施測(cè)對(duì)象的研究不僅可以完善家庭教養(yǎng)方式的概念，而且可以據(jù)此開(kāi)拓出有關(guān)家庭教養(yǎng)方式新的研究領(lǐng)域。

五、家庭教養(yǎng)方式未來(lái)研究趨勢(shì)

后續(xù)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究應(yīng)該首先對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行科學(xué)界定；其次，在研究工具上進(jìn)行革新。使用以父母為被試的本土化問(wèn)卷，結(jié)合觀察法與個(gè)案法，探究父母教養(yǎng)理念、父母教養(yǎng)行為與子女對(duì)家庭教養(yǎng)方式的感知之間的中介模型，從而更全面地探究家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并指導(dǎo)父母合理有效地利用家庭教養(yǎng)方式教育子女，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才提供保障與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣，杜建政.父母教養(yǎng)方式與內(nèi)隱攻擊性的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2006，29（4）：798—801.

[2]徐慧，張建新，張梅玲.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展影響的研究綜述[J].心理科學(xué)，2008，31（4）：940—942.

[3]盧勤.城鄉(xiāng)父母養(yǎng)育方式與大學(xué)生自我概念的關(guān)系研究[J].心理學(xué)探新，2009，（4）：77—82.

[4]Perris C.， Jacobsson L.，Lindstrom H.，et al. Development of a new inventory for assessing memories of parental rearing behavior[J].Acta Psychiatria Scandinavica，1980，61（4）：265—274.

[5]岳冬梅，李鳴皋，金魁和，等.父母教養(yǎng)方式：EMBU的初步修訂及其在神經(jīng)癥患者的應(yīng)用[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993，7（3）：97—101.

[6]Arrindell .W. A.， Sanavio， E.，Aguilar. G.，et al. The development of a short form of the EM BU： Its appraisal with students in Greece， Guatemala， Hungary and Italy. Personality and Individual Differences，1999，（27）：613—628.

[7]蔣獎(jiǎng)，魯崢嶸， 蔣苾菁，等.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育，2010，26（10）：94—99.

[8]Parker G.， Tupling H.， Brown L.B.. Parental Bonding Instrument （PBI）[J].British Journal of Medical Psychology，1979，（52）：1—10.

[9]蔣獎(jiǎng)，許燕，蔣菁.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（PBI）的信效度研究[J].心理科學(xué)，2009，32（1）：193—196.

[10]楊紅君，楚艷民，劉利，等.父母養(yǎng)育方式量表（PBI）在中國(guó)大學(xué)生中的初步修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009，17（4）：434—436.

[11]高明，周世杰.父母養(yǎng)育方式量表（PBI）在高職院校學(xué)生中的應(yīng)用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19（2）：198—199.

[12]龍瑞華，黃端，張建新.Steinberg父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文修訂及信、效度評(píng)價(jià)[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2012，28（4）：439—441.

[13]鄭林科.父母教養(yǎng)方式：對(duì)子女個(gè)性成長(zhǎng)影響的預(yù)測(cè)[J].心理科學(xué)，2009，32（5）：1 267—1 269.

[14]程灶火，奚曉嵐，陳媛媛，趙利云，易媛.家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷的編制和信效度研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19（6）：711—714.

[15]金明琦，劉新民.家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（父母版）的編制[J].皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（5）：397—399.

[16]靳江濤.小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難、父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系的相關(guān)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[17]劉輝.初中生父母教養(yǎng)方式、認(rèn)知方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[18]谷丹.初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[19]王鵬軍.父母教養(yǎng)方式、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[20]馬欣儀，凌輝，張建人，等.大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19（5）：675—676.

[21]張妍，任慧瑩.父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康關(guān)系元分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012，（4）：423—426.

[22]劉文，楊麗珠.社會(huì)抑制性與父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒利他行為的影響[J].心理發(fā)展與教育，2004，（1）：6—11.

[23]李晶，鐘建軍，張麗錦.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：72—75.

[24]李改，方平.大學(xué)生對(duì)父母教養(yǎng)方式的認(rèn)知研究心理學(xué)探新[J].心理學(xué)探新，2007，（3）：61—75.

[25]戴軍.父母教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)化行為的個(gè)案研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

[26]Barry C.T.， Frick P.J.， Grafeman S.J.. Child Versus Parent Reports of Parenting Practices Implications for the Conceptualization of Child Behavioral and Emotional Problems[J].Assessment，2008，15（3）：294—303.

[27]李彥章，許東民.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷的編制及試用[J].第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，23（12）：1 494—1 495.

（責(zé)任編輯：朱 嵐） 2015年9月第34卷第9期