王　琴，張昌兵

(南京郵電大學a.經(jīng)濟學院; b.城鄉(xiāng)環(huán)境與信息化研究所，南京210046)

非研究型大學本科研究型教學實踐探索

王琴a，張昌兵b

(南京郵電大學a.經(jīng)濟學院; b.城鄉(xiāng)環(huán)境與信息化研究所，南京210046)

摘要:研究型教學是相對于傳統(tǒng)教學提出來的，其提倡教學過程中教師更加關(guān)注學生的主觀能動性，強調(diào)教師在教學過程中應將教學和研究結(jié)合。本研究對南京非研究型本科高校的研究型教學實踐進行問卷調(diào)查，實證分析了學生對研究型教學實踐的評價及其提升教學效果的對策建議。本科研究型教學的推廣及應用將有助于人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:非研究型大學;研究型教學;研究型活動

中圖分類號:G642.0

文獻標志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0047-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.021

收稿日期:2015-05-29

基金項目:江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG367) ;南京郵電大學教學改革研究項目(2011JXGGB08)

作者簡介:王琴(1979—)，女，江蘇南通人，講師，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究;張昌兵(1967—)，男，安徽廬江人，教授，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究。

研究型教學強調(diào)教師應將教學和研究結(jié)合，一方面注重基礎知識的傳授，畢竟扎實的專業(yè)知識是應用實踐的基礎;另一方面，教師要把平時的科研成果以及研究動態(tài)與學生分享，讓學生自由選擇感興趣的課題進行自主式學習。研究型教學目前在全國各大高校逐步推廣，但作為非研究型大學，它們在研究型教學實踐中與研究型高校具有較大的差別。本文擬以非研究型大學作為研究對象，分析非研究型大學研究型教學實踐中面臨的問題。

一、文獻綜述

德國著名高等教育家洪堡在19世紀提出:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究?！笨梢娊處熍c學生在教學中都不能脫離研究，并且要把研究作為教學的手段與最終目的。1998年，博耶委員會出臺了《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》報告，提出“研究型大學應對其課程和主流教學形式進行重大反思，建立以研究為基礎的教學模式”。傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，美國、英國、加拿大等國家對研究型教學進行了探討與嘗試，并取得了一定的成效。國內(nèi)一些研究者主要從研究型教學的本質(zhì)、特點、必要性和積極意義闡述，如鄭貴華(2005)，張曉宏(2006)，林海等(2012)，姜志兵、樊樹海(2013)等。實證研究方面，陳侃等(2012)對復旦大學本科學生的59門課程以及不同類型教師(名師與非名師)的研究型教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學科的研究型教學應采用不同的教學方式，而名師與非名師都沒能以學生為中心設計表達與創(chuàng)作教學活動，只是名師更能調(diào)動學生的探究動機。上述這些研究尚缺乏針對非研究型大學的研究型教學研究。

二、問卷調(diào)查分析

(一)調(diào)查目的和方法

本研究以南京非研究型大學為研究對象，運用抽樣方法發(fā)放調(diào)查問卷。問卷設計涵蓋研究型教學課堂的基本情況、學生對教學效果的評價以及研究型實踐教學所取得的成果和反映出的問題。本調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)目前非研究型大學研究型教學還存在哪些問題有待改進，并提出相應的對策建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷371份。針對南京非研究型大學二三年級的財經(jīng)類專業(yè)的本科生進行調(diào)查。涉及到的學科有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務會計、金融學等。

(二)調(diào)查結(jié)果的描述性分析

問卷涉及四個方面:一是研究型教學中教師與學生的互動情況;二是教師對學生的課外學習指導情況以及評分標準;三是研究型教學中教師使用的授課方式;四是學生對采用研究型教學的教師評價以及對研究型教學的看法［1］。以下將結(jié)合圖表對調(diào)查結(jié)果進行分析說明。

1.研究型教學中教師與學生的互動情況

表1，A、B、C選項代表對所描述問題的不同滿意度，A選項滿意度最高，B選項其次，C選項滿意度最低。在這些被調(diào)查的問題中，僅有第二個問題(教學中，學生的課堂發(fā)言

和討論機會)的滿意度相對不高，其他幾個問題都有超過半數(shù)的同學對研究型教學的課堂表示很滿意。C選項所占的人數(shù)非常少，極少數(shù)學生對研究型教學的課堂感到非常不滿意。

單位(個/%)問　題A　B　C教師授課中重視講思路線索254/68 112/31　5/1教學中，學生的課堂發(fā)言和討論機會163/44 200/54　8/2教師鼓勵學生發(fā)表個人觀點并與同學交流230/62 137/37　4/1教師對學生發(fā)表的與教師不同的觀點或提出的質(zhì)疑198/53 169/46　4/1教師曾經(jīng)有過讓學生分組針對某個課題進行研究并撰寫論文193/52 140/38　38/10

2.教師對學生的課外學習指導情況及評價

表1　研究型教學中教師與學生的互動情況

表2　教師對學生的課外學習指導情況

從表2看出，研究型教學對學生課外學習的指導情況，學生的滿意度總體上比較高，但是與課堂教學相比，滿意度較低。課外學習指導情況與課內(nèi)教學相比，學生選擇B滿意度的人數(shù)是最多的。也就是說教師對學生的課外學習關(guān)注程度以及教師所付出的努力程度獲得了學生的認可，但非常滿意的所占的比例相對較低。只有不到1/3的學生很滿意老師對他們撰寫論文進行指導，而53%的學生基本滿意老師對他們調(diào)查撰寫論文的指導，還有15%的學生對此并不滿意。另外，“以某一問題為中心的教學探討活動”方面，40%的學生表示很滿意，55%的同學表示基本滿意，5%的同學表示不滿意?！坝懻撝v述前發(fā)放討論講述提綱，讓學生搜集相關(guān)資料”及“教師重視課后與學生交流”學生對此滿意較高。

3.研究型教學中教師使用的授課方式

研究型教學中，案例式教學運用得最為廣泛，64%的學生都選擇了A滿意度，說明教師在課堂上使用案例式教學的頻率較高，取得的效果也比較好。視頻教學也得到了學生的認可，52%的學生選擇了A滿意度;緊隨其后的是討論式教學，46%的A滿意度。案例式教學、視頻教學以及探討式教學三者的調(diào)查結(jié)果差異并不是特別大，而研究性活動的調(diào)查結(jié)果則與前面三者有著明顯的區(qū)別。僅有27%的學生選擇了A滿意度，50%的學生選擇了B滿意度，23%的學生選擇了C滿意度。可以看出，學生對研究性活動的評價整體較差，選擇B滿意度的最多，也就是認為研究性活動的開展以及取得的效果一般。學生中對此教學方式感到不滿意的也占到了23%，而前三種教學方式的不滿意度都低于5%。因此，從調(diào)查結(jié)果來看，研究性活動的教學方式亟待改進［2］。

表3　研究型教學中教師使用的授課方式

4.學生對研究型教學教師的認可程度以及對研究型教學的看法

(1)學生對研究型教學教師的認可程度

表4　學生對教師的認可程度　單位(個/%)

調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學生還是希望借助外力而不是自身來提高科研水平。因此教師在實施研究型教學的任務中扮演著極其重要的角色。關(guān)于研究型教學的教學效果，一半以上的學生對教師的工作給予了肯定。學生認為教師的授課方式靈活，教學富有啟發(fā)性，并且能和學生及時交流溝通。

(2)學生對研究型教學的看法

圖1　學生對研究型教學的看法

圖1中，A代表教學內(nèi)容陳舊; B代表進度太快; C代表老師講課內(nèi)容太多; D代表課程知識太深; E代表教師照本宣科; F代表填鴨式教學，師生缺少互動; G代表課外作業(yè)太多; H代表教學缺少啟發(fā)性和課外學習指導; I代表考核方式不能真正考核學生知識掌握情況; J代表課程知識不能滿足實際運用。學生對研究型教學所存在的問題提出了自己的看法，反映最集中的屬課程知識不能滿足實際需要，也就是說一方面學生的基礎知識掌握得不夠扎實，還沒有積累足夠的基礎知識以備用;另一方面對于理論和實踐的轉(zhuǎn)化也不是很順暢，對于把書本知識運用到實踐中去還存在一定的困難［3］。其次，有些教師的教學方式還是沒有轉(zhuǎn)變過來，而教師采取的考核方式也存在不合理的地方。調(diào)查結(jié)果反映出研究型教學存在的各個方面的問題，課堂中教學內(nèi)容的安排，教學方法的改進，教師對學生課外實踐創(chuàng)新的指導以及最終的考核方式，這都將成為今后高校改進研究型教學的重

要參考意見。

三、影響非研究型大學本科研究型教學效果的原因分析

通過上述對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對非研究型大學的本科研究型教學實踐表示滿意。通過上述研究，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題:

一是，學生對教師課外指導的認同度低于對課內(nèi)教學的認同度。這是因為，大二、大三的學生從高中接受填鴨式教育方式向研究型開放式高等教育方式的轉(zhuǎn)變有一個過程。讓學生通過調(diào)查有創(chuàng)新地撰寫論文，其感到束手無策，因而相應的反應是教師指導不力。從教師的角度來看，教師平常的科研和教學任務已經(jīng)繁重，對于大二、大三要求寫論文的新手而言他們掌握的知識非常有限，教師指導起來需要花更多的時間和精力，這一要求與老師能給予的時間來說太少了，因此學生對此評價較低。此外，課外實踐課時量畢竟有限，督導對教學計劃的考核壓力，面對一個班級多達幾十號的學生，單個教師也無法分配過多的時間用于某一具體問題為中心的探討。

二是，授課方式中，討論式、案例式、引入視頻教程和研究性活動這幾種方式中，研究性活動的評價滿意度最低。分析其原因，可能是前三種方式的教學只需要在教室內(nèi)進行就可以，操作也較為簡單;而對于研究型活動實踐，教師一方面由于資金使用受限，另一方面操作也較為困難，所以無法滿足學生的需要。對于財經(jīng)類等實務操作型要求很強的課程，學生缺乏足夠的能力在研究型活動實踐中勝任這一工作，因而評價較低。

三是，問題意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要受教師的影響較大。大多數(shù)學生還是希望借助教師這一外力而不是自身來提高科研水平［4］。因此教師在實施研究型教學的任務中扮演著極其重要的角色，另一方面也反映了學生在大學期間積極性和主動性不夠，依然保留有中學基礎教育階段的灌輸式思維，等著教師教會如何形成問題意識以及形成創(chuàng)新能力。

四是，學生認為研究型教學需要做進一步改進。學生反映問題最集中的是研究型教學所學課程知識不能滿足實際需要。這是因為一方面學生的視野太過狹窄，他們不知道到這些理論將來會在工作中應用到哪些地方，因此覺得很迷茫;二是學生的基礎知識積累不足，將理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程不順暢;三是教科書比較陳舊［5］。與之相對應的就是，學生認為研究型教學教師授課內(nèi)容過多，知識太深，掌握起來有一定的困難。歸根結(jié)底，我們中學基礎教育讓學生獨立思考、自主學習的鍛煉太少了。

五是，學生認為考核方式和考核內(nèi)容并不能真實反映學生平時的努力程度以及表現(xiàn)，因此不合理。這是因為，首先大多數(shù)學生還在期待教師布置好限定范圍的作業(yè)，最后以封閉的有限知識點來決定成績。第二，研究型教學相比普通教學對學生提出更高的要求，要求學生在課前充分閱讀相關(guān)教材或者是和課題相關(guān)的任何資料，并且在課上要和老師同學進行互動式的交流，這對于大多數(shù)學生來說還是具有相當難度的。第三，學生的主動性差，不愿意花時間在研究性學習上，很多人抱著就業(yè)的目的考取各種證書，或是參加實習，在他們看來把時間花在課堂上還不如做些實在的事情。

四、提升非研究型大學本科研究型教學效果的對策建議

針對上述分析的原因，筆者認為提升非研究型大學本科研究型教學效果需要從以下方面作出改進。

(一)教育部門

改革教材內(nèi)容。教育部門應該積極推進“研究性教材”的編寫，即在教材中能夠涉及學術(shù)前沿的重要科研成果，既可以側(cè)重方法的介紹，也可以是科研中新發(fā)現(xiàn)的重要結(jié)論。完備的知識體系和科研成果的結(jié)合有利于學生在學好基礎知識的同時培養(yǎng)鉆研科研的能力。

(二)學校方面

一是給予在教學第一線的教師減免相應的科研工作量和教學工作量的硬性指標，讓他們能專心于某一專業(yè)領域的科研，并將這一研究成果應用于教學中。此外，教務處教學督導組應該更新觀念，制定適應研究型教學的評價指標，不能以陳舊的教學大綱計劃作為衡量的標準，給教師寬松的教學環(huán)境［6］。

(三)教師方面

對于可以進行研究型教學的課程，教師要從自身努力提升自己的業(yè)務能力，勝任新的研究型教學的要求，專心于課程設計，組織協(xié)調(diào)以及深入研究等方面，做到將該領域前沿的研究成果應用到教學中去。研究型教學需要比普通課程更多的精力與時間，作為一線教師要能從思想上和行動上做到給予相應的時間準備。

(四)學生方面

研究型教學的宗旨是以學生為中心，教師應該以學生的興趣作為出發(fā)點，引導學生深入開展科學研究。在這里尤其要引導學生進行角色轉(zhuǎn)換。教師在教授專業(yè)知識的同時要關(guān)注學生的身心變化，確保學生順利進行角色轉(zhuǎn)換［7］。在大學階段自我學習能力比單純的分數(shù)更為重要。因此，教師應耐心引導學生如何開展自主探究的學習。

參考文獻:

［1］陳侃，丁妍，王穎.研究型教學的行為分析——基于復旦大學的課堂教學觀察［J］.復旦教育論壇，2012，(4).

［2］蔣侃，鄧柯，韋兆文.信息化環(huán)境下研究型教學方法探索［J］.當代教育論壇，2008，(3).

［3］林海，李虹，袁建美，何勇.大學研究型教學的理論與實踐探索［J］.北京科技大學學報，2013，(1).

［4］馬京林.關(guān)于研究型教學模式幾個問題的探討［J］.湖北財經(jīng)高等專科學校學報，2009，(1).

［5］張曉宏.高等研究型教學范式之探討——啟發(fā)式教學［J］.教育探索，2007，(3).

［6］張穎.本科研究型教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于A大學教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析［D］.武漢:華中師范大學，2009.

［7］鄭貴華.大學研究型教學的理論構(gòu)想與實踐探索［D］.長沙:湖南師范大學，2005.

(責任編輯:侯秀梅)