李玉珍

摘 要：隨著電腦、手機(jī)等新媒體的不斷發(fā)展， 這些有著生動(dòng)活潑視覺(jué)效果和聽覺(jué)效果的媒體受到大家的追捧，由此一些學(xué)生不愿面對(duì)枯燥乏味的文字，拿起書來(lái)不想讀，不會(huì)讀，沒(méi)興趣，體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受情感教育、發(fā)展智力、獲得經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑，一個(gè)人閱讀能力的高低，直接影響到個(gè)人成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；能力發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于閱讀

興趣是影響小學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素。教師在閱讀教學(xué)前，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生的熱情。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要把握閱讀過(guò)程的推進(jìn)和強(qiáng)化。小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)大都處于被動(dòng)狀態(tài)，而閱讀是學(xué)習(xí)情感的內(nèi)化。在良好的氛圍中，學(xué)生的閱讀心態(tài)是積極樂(lè)觀的，他們?cè)诟惺芪谋拘蜗髸r(shí)，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)向閱讀內(nèi)容，自然會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，思維獲得解放，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生的情感必然會(huì)激發(fā)，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。

二、大膽放手——體驗(yàn)閱讀

這句話說(shuō)明了學(xué)生閱讀行為的自主性，為我們指明了閱讀教學(xué)改革的方向。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問(wèn)得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生讀書活動(dòng)的時(shí)間不足15分鐘，大部分時(shí)間被老師的課文內(nèi)容分析、講解、提問(wèn)等活動(dòng)所占用，教師在教學(xué)中恨不得把所有的知識(shí)都教給學(xué)生。這種滿堂講、滿堂問(wèn)的填鴨式教學(xué)方式磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，變“三多三少”為“三少三多” “三少”即課堂上老師少講、少問(wèn)、少演，多一些時(shí)間讓學(xué)生多讀，多思，多寫。例如，在《再見了，親人》的教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)段的體會(huì)，要讓學(xué)生自讀自悟，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。有的教師把大部分時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是帶過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，因此把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極自主的思維和情感活動(dòng)中加深閱讀理解和體驗(yàn)，學(xué)生才能有所感悟和體會(huì)。

三、教給方法，學(xué)會(huì)閱讀

在閱讀教學(xué)中，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。一是從課題出發(fā)，抓住題眼發(fā)問(wèn)——如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)：為什么用“借”而不用“騙”？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)，體會(huì)作者的寫作意圖。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！笨勺プ　敖辜薄焙汀澳托摹碧釂?wèn)：這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾？為什么？從而體會(huì)人們對(duì)總理的崇敬之情。三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)詞句通過(guò)比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，從而提高學(xué)生的寫作技巧。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——提高閱讀質(zhì)量

獲得知識(shí)的最主要途徑是閱讀。古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)，杜甫提倡“讀書破萬(wàn)卷， 下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：書海無(wú)涯，要教會(huì)學(xué)生面對(duì)紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界時(shí)，應(yīng)做到會(huì)讀、精讀，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。因此閱讀要講究方法，采取選讀、精讀、速讀或摘錄批注法。同時(shí)，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，要養(yǎng)成邊閱讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。只有堅(jiān)持閱讀，不斷積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，才能豐富學(xué)生的“心理詞典”。

教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，才能開闊學(xué)生視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)國(guó)山.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.

[2]張 梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（10）.