【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，在作文教學(xué)方面很多人都在進(jìn)行不斷的探索，關(guān)于作文教學(xué)的研究同樣是眾說紛紜。本文從作文教學(xué)面臨的問題和學(xué)生及生活的角度對(duì)作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，以便教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文；作文教學(xué)；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)可謂是重頭戲，卻也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，更是塊難啃的骨頭。無論是從教師的教還是學(xué)生的學(xué)和寫來看，都有力不從心的感覺。很多的學(xué)者、老師也都對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行探索，可以用“百花齊放”來形容，大家從自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)了許多不同的觀點(diǎn)。通過對(duì)許多一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一些專家學(xué)者們的理論綜合來看，大致可以從作文教學(xué)、學(xué)生和生活三個(gè)角度兩大板塊了解中學(xué)作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀，只有對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)和研究有了一定了解，才能更好地實(shí)踐。

一、從作文教學(xué)的角度來看中學(xué)作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀

這里所指的作文教學(xué)包括很多的方面，從教材到教學(xué)方式、方法、體系、現(xiàn)狀到評(píng)改等等都是其中的組成。很多人從自己的課堂出發(fā)，對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀和出現(xiàn)問題提出自己的看法，也有一些相應(yīng)的對(duì)策，但仍然是眾說紛紜。就像楊振亞老師說的“作文教學(xué)是個(gè)‘多棱鏡從不同的角度出發(fā)可以建立不同的體系”[1]；還有一些關(guān)于作文教學(xué)改革的看法，但都無定論；除此之外還有關(guān)于作文教學(xué)序列化、作文教學(xué)評(píng)價(jià)、作文教學(xué)批改的研究等。這里著重對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的研究進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）作文教學(xué)出現(xiàn)的問題及其原因

1.作文教學(xué)沒有明確的體系。

說到作文教學(xué)的體系，更是一個(gè)需要深入研究的問題，在二十世紀(jì)八十年代很多學(xué)者提出過教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)也出現(xiàn)了一些作文教學(xué)方法體系，可是這些體系并不是很全面，都是關(guān)于方法方面，沒有一個(gè)完整、清晰、明了的體系。現(xiàn)在許多的一線教師和學(xué)者也提出了自己的見解，但都是從不同的角度來探討的。眾說紛紜的結(jié)果就是沒有一個(gè)明確的體系來支撐作文教學(xué)，馬正平老師說過“當(dāng)代作文教學(xué)體系的性質(zhì)問題、理想問題、目標(biāo)問題，在我看來其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是多年來我所向往主張的寫作教學(xué)三化：現(xiàn)代化、科學(xué)化、民族化”[2]這一說法的確很有道理，可是要建立起這樣的體系卻是不容易的。之所以很難建立一個(gè)完整的體系是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)知識(shí)、方法等是一個(gè)很龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以很難做到“大一統(tǒng)”。

2.作文教學(xué)沒有落到實(shí)處。

很多人的研究中涉及了這一點(diǎn)，有的人說寫作教學(xué)形同虛設(shè)，這一點(diǎn)在本人這一代體現(xiàn)的很明顯，雖然在教材中每個(gè)單元的結(jié)束都會(huì)有一個(gè)作文的話題，但是從來沒有詳細(xì)講授過，每個(gè)學(xué)期可能會(huì)有固定數(shù)目的作文篇目，但是都沒有具體的教學(xué)過程。這樣的情況不止我一個(gè)人，調(diào)查過和我一個(gè)時(shí)期的同學(xué)，中學(xué)時(shí)期其實(shí)就是沒有真正的作文課，高中亦是如此，只是針對(duì)具體的一次考試作文題或者一次作文作業(yè)來簡(jiǎn)單說明，一掠而過。根據(jù)新課標(biāo)的要求，新的人教版語(yǔ)文教材確實(shí)提高了寫作的地位，可是效果并不是很明顯，還是沒有將作文教學(xué)落實(shí)到具體的教學(xué)當(dāng)中。

這其中的原因應(yīng)該是多樣的，從客觀上看，對(duì)于作文教學(xué)并沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和共識(shí)，雖然在課標(biāo)中給出了初中階段寫作的目標(biāo)，可是在實(shí)施的過程中并沒有那么簡(jiǎn)單，并且在具體的教學(xué)中只是為了考試而寫作文；主觀上，老師與學(xué)生的觀念都不正確，并沒有真正把寫作融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來，很多學(xué)生不愿意寫，甚至?xí)u敷衍了事，而老師也覺得作文的講解是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又很難見成效，所以也容易略講或者不講。

3.作文評(píng)價(jià)不徹底。

這里的不徹底指的是作文評(píng)價(jià)流于形式，不夠深入，而且評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)后沒有進(jìn)一步的修改重寫，這同樣也是一個(gè)比較普遍的問題。很多的老師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的作文講評(píng)方式，實(shí)際的作文教學(xué)就是在評(píng)改中進(jìn)行的。比較典型的作文教學(xué)就是在一次考試之后，老師會(huì)將整個(gè)卷子進(jìn)行講解和分析，這個(gè)時(shí)候作文才會(huì)被真正提到，而教師對(duì)作文的講解無非是關(guān)于審題立意、結(jié)構(gòu)論據(jù)提出一些看法，再給同學(xué)們看幾篇范文就過去了，這就是作文課！在平時(shí)可能會(huì)讓學(xué)生練習(xí)寫周記，不限內(nèi)容不限體裁只限字?jǐn)?shù)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真地去完成，但是教師最后只是在每個(gè)人的周記后面寫簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，其余什么都沒有了，這樣的點(diǎn)評(píng)沒有指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見，更會(huì)挫敗學(xué)生的積極性。這也是由于對(duì)作文教學(xué)的不重視引起的。

4.學(xué)生寫作興趣不高。

這是一個(gè)比較普遍又棘手的問題，有一些教師談到許多學(xué)生都不喜歡作文，提到作文就頭疼，孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，的確如此，若不喜歡又怎么會(huì)做得好呢。學(xué)生之所以興趣不高除了與個(gè)人的興趣愛好有關(guān)，更重要的還應(yīng)該是作文教學(xué)和寫作并沒有給他們帶來快樂，所以不能吸引學(xué)生來關(guān)注作文。

對(duì)于作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題的研究還有一些零散的，這里并不詳盡說明，綜合許多學(xué)者和一線教師的觀點(diǎn)，對(duì)作文教學(xué)有了多方位的認(rèn)識(shí)，并想到一些解決對(duì)策。

（二）如何實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)

1.樹立正確作文教學(xué)觀念，明確作文教學(xué)目標(biāo)。

正確的作文教學(xué)觀念就像是方向標(biāo)，能指引教學(xué)走正確的路。不僅老師和學(xué)生對(duì)作文感到迷茫，學(xué)校甚至是語(yǔ)文課程的編寫者們對(duì)于作文教學(xué)也沒有一個(gè)很好的定位，這就亟須一個(gè)觀念來明確教學(xué)目標(biāo)。雖然作文教學(xué)沒有一本專門的教材，但一個(gè)學(xué)校若能根據(jù)本地學(xué)生的特點(diǎn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和考試大綱的特點(diǎn)來制定一個(gè)屬于本校的作文教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，一定會(huì)取得事半功倍的效果，不僅僅是為了考試來訓(xùn)練學(xué)生寫作，而是為了讓學(xué)生能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.提升教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)，將作文教學(xué)融會(huì)貫通。

教師本身要有深厚的素養(yǎng)，才能向?qū)W生傳授知識(shí)和方法。以前說教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水，現(xiàn)在改為教師應(yīng)該是一股長(zhǎng)流水。這樣說其實(shí)是有一定道理的，其實(shí)作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，更應(yīng)該是一個(gè)上知天文，下知地理，古今中外無所不通的。在作文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師也可以用“下水演示”的方法和學(xué)生一起寫作，分享自己寫作過程及其問題，將自己解決問題的過程說給學(xué)生，以身示范會(huì)更有效果。還可以把作文教學(xué)與閱讀聯(lián)系在一起，看得多了，當(dāng)自己進(jìn)行寫作的時(shí)候也會(huì)有思考或模仿他人的作品，最后從模仿一定會(huì)走向創(chuàng)新的。

3.從觀察生活入手，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系最為親密，很多作文的素材也是從生活中來。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不僅僅是為了考試時(shí)候的分?jǐn)?shù)，更是為了能夠“我手寫寫我口，我手寫我心”讓學(xué)生留意生活，從生活中的事情入手進(jìn)行寫作，學(xué)生一定會(huì)有所寫，有所感。漸漸地就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，形成良好的寫作習(xí)慣。對(duì)于目前作文教學(xué)的問題及其解決方式的研究可能還存在其他方面的研究，但是目前最多的是關(guān)于如上內(nèi)容的研究。另外還有一些老師和學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)作文教學(xué)提出一些看法

二、以學(xué)生為本，以生活為起點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)

很多的老師從學(xué)生和生活的角度對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了思考和探究，這兩方面實(shí)則衍生于研究作文教學(xué)現(xiàn)狀和問題中，單獨(dú)羅列是因?yàn)樵诹硗獾慕嵌瓤纯梢蕴鲎魑慕虒W(xué)的本身，從多方面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行更好的分析與總結(jié)。

（一）從學(xué)生出發(fā)具體進(jìn)行作文教學(xué)方法的研究

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，是在如今作文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題得來的，確切地說從屬于其方法論范疇。多年的教學(xué)都是教師在牽著學(xué)生走，現(xiàn)如今這樣的教學(xué)方式并不符合教學(xué)規(guī)律和原則，學(xué)生的主體地位日益提高，在作文教學(xué)中，很多的老師都提倡以學(xué)生為本，從學(xué)生的心理出發(fā)進(jìn)行作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力讓作文教學(xué)充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的興趣等等方面，這些都是在為解決現(xiàn)如今作文教學(xué)的困境所提出的一些新觀念。這些方法可能會(huì)對(duì)作文教學(xué)起到推動(dòng)作用，我們可以從其具體的方法中感受。

1.關(guān)注學(xué)生的心理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S邏輯訓(xùn)練。

了解學(xué)生的心理狀態(tài)是非常有必要的，每個(gè)人的經(jīng)歷和家庭不同，都社會(huì)和人都會(huì)有不同的理解和感受能力。老師對(duì)所教學(xué)生的心理狀態(tài)有一定的了解后，可以開展相應(yīng)的教學(xué)措施。寫作不能孤立起來學(xué)，在平時(shí)就應(yīng)該注意到一些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于寫作思維有幫助的，比如在課文的教學(xué)中，老師可以提出一個(gè)思辨的問題，讓學(xué)生各抒己見并且有相應(yīng)的論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，在平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生思維能力會(huì)有所提高，在寫作中會(huì)有一定的邏輯層次和發(fā)散思維進(jìn)行習(xí)作。

2.教學(xué)方式創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作興趣。

平日的作文教學(xué)是老師一個(gè)人在說，或者是不存在作文教學(xué)，這樣的方式學(xué)生怎么會(huì)喜歡，教師在教學(xué)方式上要拓寬視野。比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育也有一定的影響，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，從一首歌、一張圖片、一個(gè)視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，展開聯(lián)想與想象進(jìn)行寫作。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多寫多改。

有些學(xué)生可能覺得自己寫得不好，就不想提筆去寫；也有的學(xué)生可能覺得無從下筆，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于去寫，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)先自改，然后老師改、大家改，最后再重新整理，日積月累下來寫作一定會(huì)有進(jìn)步，最難的是走出第一步，讓學(xué)生敢于去寫。

（二）以生活為起點(diǎn)的作文教學(xué)研究

很多老師不僅看到了作文教學(xué)本身存在的問題，還跳出了作文教學(xué)本身的圈子，從生活的角度思考作文教學(xué)，這無疑是一種突破，在這一方面主要提倡的是生活化寫作、原生態(tài)寫作、體驗(yàn)性寫作、本色寫作等等。這些都有一定的理論依據(jù)，這里詳細(xì)說一下生活化寫作。

1.生活化作文教學(xué)的依據(jù)。

這個(gè)依據(jù)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)也有理論依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)依據(jù)主要是從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，老師對(duì)作文沒有激情，其原因是作文的寫作處在假大空的狀態(tài)，沒有回到作文本身和生活本身，如果學(xué)生和老師能夠從生活實(shí)際出發(fā)去感受美，一定會(huì)有寫作素材的。另一方面其理論依據(jù)則是從教育學(xué)和心理學(xué)方面來看的。杜威的教育即生活，陶行知的生活化教學(xué)都是有利的支撐；另外建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)的過程，這其中必然要與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。所以生活化作文教學(xué)不是空談。

2.生活化作文教學(xué)研究的意義。

對(duì)生活化作文教學(xué)的研究給許多老師的作文教學(xué)課提供了有效的方法，使作文教學(xué)變得有血有肉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文更有興趣。

作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，還需要老師和學(xué)生不斷的探索努力，共同完成。對(duì)作文教學(xué)的研究有一定了解后，對(duì)作文教學(xué)和作文學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的借鑒和幫助，作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，仍需教師在實(shí)踐中不斷探索前行。

參考文獻(xiàn)

[1]楊振亞.多角度建立作文教學(xué)體系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊），2006（4）.

[2]馬正平.21世紀(jì)作文教學(xué)需要一種什么樣的體系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊），2006（4）.

[3]毛振寧.中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].海峽科學(xué)，2015（2）.

[4]牟洪.淺談作文教學(xué)的生活理念[J].教與學(xué)，2015（5）.

[5]馬作海.初中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[6]熊艷.初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[7]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：李巖，女，1992年生，遼寧省北票市人，碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：龍賢東）