劉文舉

【摘要】在高中漢語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。在高中漢語文教學(xué)中應(yīng)用獨(dú)立式閱讀，不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升寫作水平，應(yīng)用效果非常好。本文主要對(duì)高中漢語文教學(xué)中獨(dú)立式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行分析，從而促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立式閱讀；高中；漢語文教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位越來越高，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的感受能力與情感認(rèn)知，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力。為此，在高中漢語文教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，采取有效的閱讀教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語言學(xué)習(xí)規(guī)律

在高中漢語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、欣賞閱讀內(nèi)容，從而更好地吸收語言知識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生首先接觸的就是語言材料，從而對(duì)語言現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知；其次通過對(duì)語言材料的分析、對(duì)比，了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，以此形成語言系統(tǒng)，便于利用這些知識(shí)展開閱讀；最后，通過反復(fù)練習(xí)，鞏固語言知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜募寄躘1]。所以，在閱讀教學(xué)中，主要就是學(xué)生認(rèn)知語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。比如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行誦讀，對(duì)文章整體基調(diào)進(jìn)行把握，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，并且對(duì)文章的美觀進(jìn)行體會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句，最后進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、加強(qiáng)閱讀方式的訓(xùn)練

閱讀方式種類非常多，比如朗讀、默讀、略讀、精讀、連讀、跳讀等。在課堂教學(xué)過程中，朗讀、精讀方式比較常用，在課外閱讀中，默讀、略讀方式比較常用[2]。

在閱讀教學(xué)過程中，朗讀是最為基礎(chǔ)的方法，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，通過朗讀可以提高學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，并且了解學(xué)生對(duì)文章的情感傾向與理解程度。默讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要方法，實(shí)用性非常強(qiáng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確默讀，不可指讀、動(dòng)嘴、回視等，還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，逐漸養(yǎng)成默讀習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

精讀是選擇具有典型的文章，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而展開高質(zhì)量的閱讀方法。在精讀過程中，學(xué)生要充分結(jié)合環(huán)境，對(duì)文章進(jìn)行全面理解；準(zhǔn)確掌握文章大意，理清文章思路；了解文章隱含信息，深入理解文章含義。比如，在《蘭亭集序》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師需要求學(xué)生進(jìn)行精讀，從而了解文章深意。略讀是在高度集中注意力的基礎(chǔ)上，快速獲取有用信息的一種閱讀方法，其基本要求就是準(zhǔn)、多、快。

眾多閱讀方式的作用各異，但又殊途同歸，所以，在閱讀教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合閱讀內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，選用適合的閱讀方式展開閱讀，也可以進(jìn)行有效的結(jié)合，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

三、明確閱讀能力訓(xùn)練的層次

閱讀能力主要包括三個(gè)層次：感知、理解、欣賞[3]。從感知層次而言，主要就是對(duì)文字符號(hào)、文章語言表達(dá)思想、文章內(nèi)容的感知。在此過程中，主要就是一種類似于直覺的體會(huì)，不需要進(jìn)行復(fù)雜的分析、推理、比較。從理解層次而言，其是閱讀的關(guān)鍵與核心，學(xué)生將感知到的信息聯(lián)系在一起，展開分析、推理、想象、概括等思維活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)文章本質(zhì)含義予以了解。從欣賞層面而言，其作為高水平閱讀的衡量指標(biāo)，需要進(jìn)行比較復(fù)雜的思維創(chuàng)造，這樣才可以完成預(yù)期目標(biāo)，其不僅對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、認(rèn)知能力與審美情操有著非常積極的作用，還可以讓學(xué)生接受更多的信息，并且消化吸收這些信息，最終成為自己的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。比如，在《廉頗藺相如列傳》這一教學(xué)內(nèi)容中，通過感知、理解、欣賞，可以讓學(xué)生充分了解廉頗、藺相如的性格與想法，并且認(rèn)識(shí)到“和為貴”的意義。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生健康成長有著十分積極的意義。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力

在閱讀教學(xué)中，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的歸宿就是讓學(xué)生可以獨(dú)立分析問題，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。為此，在教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活處理教材中存在的疑難問題，并且指導(dǎo)學(xué)生展開正確閱讀，擺脫淺嘗輒止的缺陷，促使學(xué)生深入研究文章，進(jìn)而全面理解文章內(nèi)容。同時(shí)，通過學(xué)生獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中漢語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一個(gè)非常重要的組成部分，一定要給予高度重視。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須選用適合的教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而讓學(xué)生展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]索朗仁青.淺談“獨(dú)立式閱讀”在高中漢語文教學(xué)中如何實(shí)施[J].讀寫算（教研版），2015（23）.

[2]包桂芝.試論在高中漢語文教學(xué)中語言感知能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（9）.

[3]李玉多.淺談高中漢語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn) 練[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（44）.

（編輯：龍賢東）