范燕

【摘要】 作為一個(gè)人接受教育的最初階段，幼兒教育是幼兒接受教育的特殊階段。目前我國(guó)幼兒教育存在一個(gè)比較普遍的問題——幼兒教育小學(xué)化，對(duì)此本文從幼兒教育小學(xué)化的概念、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)形式、幼兒教育小學(xué)化對(duì)策進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；概念；表現(xiàn)形式；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度不斷加大，于是“從娃娃抓起”，我們的家長(zhǎng)和幼兒教育工作者為了讓孩子“不輸在起跑線”，致使幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在生活中日益出現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒教育小學(xué)化不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，其產(chǎn)生原因也是錯(cuò)綜復(fù)雜的。下面就談?wù)勱P(guān)于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考。

一、幼兒教育小學(xué)化的概念

所謂幼兒教育小學(xué)化，主要是指家長(zhǎng)、幼兒園教師等對(duì)幼兒的教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育管理傾向于小學(xué)教育。幼兒教育小學(xué)化體現(xiàn)了一種知識(shí)、能力的提前傳授，在教育的過程中忽略了幼兒的天性以及身心發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化注重知識(shí)的灌輸，然而卻也忽視了幼兒愛玩、活潑好動(dòng)、身心發(fā)展不夠成熟的特點(diǎn)。舉例說明，有些家長(zhǎng)在孩子3—4歲的時(shí)候就教育其學(xué)習(xí)唐詩宋詞、漢語拼音或者一些英語知識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的這些教育行為就屬于“幼兒教育小學(xué)化”?？傮w上來看，幼兒教育小學(xué)化“拔苗助長(zhǎng)”，剝奪了幼兒的快樂，不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成，需要予以關(guān)注和重視。

二、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)形式

（一）幼兒教育內(nèi)容小學(xué)化

目前，很多家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的內(nèi)容大大超出了這個(gè)階段幼兒的承受范圍。提前教授幼兒學(xué)習(xí)英語、古詩詞、加減法以及學(xué)唱歌或者舞蹈等，實(shí)際上這些課程內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到小學(xué)化階段的內(nèi)容。

（二）幼兒教育形式小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還表現(xiàn)在其教育形式的小學(xué)化。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，當(dāng)前諸多幼兒園教育幼兒上課要規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上，下課鈴聲沒響之前不能去廁所、上課不能隨意玩耍、講悄悄話等，教師的教育形式實(shí)際上也屬于小學(xué)階段的教育形式范疇。

三、幼兒教育小學(xué)化對(duì)策分析

（一）家長(zhǎng)保持清醒的頭腦

解決幼兒教育小學(xué)化問題需要家長(zhǎng)保持清醒的頭腦。家長(zhǎng)對(duì)子女有所期待是好事，“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長(zhǎng)的美好愿望，然而家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)該秉持“順其自然”的教育理念，家長(zhǎng)在子女3—5歲時(shí)應(yīng)該注重孩子的想象、動(dòng)手能力，可能為孩子買一些游戲拼圖、游戲模型，讓孩子在玩樂的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力，豐富孩子的想象。切不可為了孩子成為“天才”而提前送其上各種培訓(xùn)班或提前讓其學(xué)習(xí)各科小學(xué)知識(shí)。

（二）樹立正確的幼教理念

“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。從幼兒園教育工作的側(cè)重點(diǎn)來說“幼兒園即保育園”“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來說“幼兒教育即身心和諧教育”；從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位也不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，幼兒教育必然偏離正確和科學(xué)的方向。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒一日活動(dòng)

科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、落實(shí)幼兒園保教任務(wù)的重要途徑。在幼兒的一日活動(dòng)安排中，教師可采用一些趣味性、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)來豐富幼兒的一日活動(dòng)，如老師可以讓大班幼兒自己計(jì)劃安排一日的游戲內(nèi)容，還可在大班增加幼兒值日、整理床鋪、收拾書包、拔草、送玩具回家等系列活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼小銜接方面，可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，減緩幼小銜接的坡度。幼兒教師還可以通過整合課程資源，并將貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡(jiǎn)單化、操作化，這樣就不會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為無東西可教、孩子沒東西可學(xué)的無奈的“被小學(xué)化”的窘境了。

（四）多部門聯(lián)動(dòng)助推幼兒教育

在家長(zhǎng)、幼兒園方面做出實(shí)際行動(dòng)的同時(shí)，國(guó)家相關(guān)教育管理部門也必須對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題承擔(dān)一定的監(jiān)管工作。國(guó)家相關(guān)教育部應(yīng)該制定相關(guān)管理制度對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行遏制，例如以明文規(guī)定禁止幼兒園提前教授幼兒小學(xué)知識(shí)，對(duì)社會(huì)上的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行通告、罰款等嚴(yán)厲懲罰制度。

四、結(jié)語

總之，常言道“欲速則不達(dá)”，對(duì)幼兒教育來說也是如此。針對(duì)目前的幼兒教育小學(xué)化問題，需要多管齊下，從家長(zhǎng)、幼兒園、相關(guān)幼兒教育管理部門、社會(huì)等多個(gè)層次入手，加大對(duì)幼兒教育的探索，讓幼兒能夠在幼兒園中有一個(gè)快樂、活潑的幼兒教育時(shí)光。

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（編輯：龍賢東）