劉樹珍

摘 要：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步以及新課改的不斷深入推進(jìn)，人們越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，更重視教學(xué)質(zhì)量的提升以及對學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極地開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，全面地幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)生間的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。為此，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣對學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使學(xué)生對數(shù)學(xué)越發(fā)失去興趣，進(jìn)而忽視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。因而，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的逐漸推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力以及獲取新知識的能力，充分在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于學(xué)生自身特點(diǎn)的合理分組

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分采用合作教學(xué)的方法，能夠有效地彌補(bǔ)應(yīng)試教學(xué)的缺點(diǎn)，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的交流溝通，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而由于學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及交流能力之間的差異，教師在進(jìn)行分組的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這一些因素，在考慮這些因素的情況下進(jìn)行有效的分組，分組的原則在于求同存異，而所謂的求同存異，是指在小組之間的大概水平應(yīng)當(dāng)是相同的，在小組成員之間是存在差異的，而所謂的小組之間求同，在于保障每個(gè)小組的實(shí)力是相當(dāng)?shù)?，這樣能夠有效地保障小組活動的有效進(jìn)行，而在小組成員間存在差異是為了能夠讓小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步。

而在一定時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)就各個(gè)小組間的成員進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)不同的工作，嘗試完成不同的任務(wù)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生尋找自身的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地提升學(xué)生的綜合能力。

例如，“一列火車本應(yīng)9：15到達(dá)，現(xiàn)在要晚點(diǎn)35分鐘，它實(shí)際到達(dá)的時(shí)間是多少？”教師在講解這道題的時(shí)候，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，得出小組共同的答案，然后再進(jìn)行小組間的成果展示，以此來解決這一問題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于學(xué)生興趣的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，全面幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)積極性，充分提升學(xué)生間的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行合作教學(xué)的前提在于能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，更好地讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，充分讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂，真正激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在講解三角形的知識的時(shí)候，可以在課前先提出問題，諸如“什么是三角形？生活中有哪些東西是三角形的”之類的問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生課下去拍攝他眼中的三角形，再將學(xué)生拍攝的圖片進(jìn)行收集，制作成幻燈片，在上課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一播放，以此來充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料之后，教師針對學(xué)生的圖片進(jìn)行放映，讓學(xué)生能夠感受自身的成果，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生在感受自身成果的同時(shí)，能夠收獲足夠的成就感，充分讓學(xué)生對三角形有個(gè)直觀的認(rèn)識，或者在此之后，教師可以再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，鼓勵學(xué)生利用三角形來建造自己的房屋，這樣能夠讓知識同生活相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用比賽競賽形式來提升合作教學(xué)的有效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，而實(shí)際中，數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的知識，在學(xué)習(xí)中會比較枯燥乏味，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提不起興趣，此時(shí)，教師可以考慮引入一定比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的活力以及斗志，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在比賽競賽的過程中，小組之間會充滿競爭意識，學(xué)生能夠充分體會到成員間合作的力量，面臨成功的體驗(yàn)，教師對成功的小組應(yīng)當(dāng)給予充分的表揚(yáng)，而面對失敗的小組，應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵，讓學(xué)生能夠更加期待下一次的比賽。這樣的比賽形式，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的競爭意識。

例如，教師可以出一道這樣的題：最大的三位數(shù)與最小的三位數(shù)相差多少？小組同時(shí)進(jìn)行思考，最先給出正確答案的小組獲勝，這樣能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且能夠有效地檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，以此來讓教師掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，有針對性地促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提高。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用比賽競賽的形式、情景創(chuàng)設(shè)的形式來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 韓 曉