摘 要：作業(yè)是學生達到課程目標的重要手段之一，也是有效提高學生素養(yǎng)必不可少的途徑，還是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。但作為語文教學的重要組成部分，教師的評價幾乎都是冷冰冰的數(shù)字，評價單調(diào)、呆板，缺乏激勵，難以提高學生學習的積極性，改革作業(yè)評價的方法，靈活運用分數(shù)，加加減減，使分數(shù)成為推動學生學習的動力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高學生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批改；加法；減法；動力

作業(yè)是學生在學習過程中必須進行的學習行為，是學生達到課程目標的重要手段之一。通過對平時作業(yè)的評價，可以看出學生對知識的理解和應(yīng)用水平，可以看出學生在解決問題時的思維過程和思維方法。學生通過作業(yè)的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現(xiàn)自己的能力和價值；還可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，及時糾正，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和科學精神。所以，教師對學生作業(yè)的評價將直接影響著學生的學習態(tài)度。長期以來，我們的作業(yè)評價習慣用“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”之類的等級來評價，或者是幾個羅馬數(shù)字，學生已經(jīng)司空見慣，無動于衷，評價缺乏激勵和動力。在這種背景下，如何在發(fā)展性評價體系下使用科學的作業(yè)評價方法，通過作業(yè)形式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使每一位學生能夠積極、認真地去對待作業(yè)，并將做作業(yè)視為一種樂趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，這是我們每一位老師都應(yīng)該認真思考、積極探究的。

前不久，我讀了一則有關(guān)作業(yè)批改分數(shù)的故事，細細品來，耐人尋味。

這個故事是關(guān)于學生作文的，一個學生寫作文，態(tài)度不認真，敷衍了事，只寫了二百多字，且字體潦草，錯別字連篇，但是文章的構(gòu)思卻非常新穎。按照以往的批改慣例，這樣的作文打六十分也就差不多了，可是，這位老師卻給他打了這樣一個分數(shù)：95-20-15，還在每一個分數(shù)下面作了注釋：95分——構(gòu)思新穎，有創(chuàng)新精神；減去20分——字數(shù)不足，減去15分——書寫太潦草，有錯別字。這位學生看到這樣的分數(shù)后，當即羞紅了臉，發(fā)誓今后一定要好好寫作文，后來他的作文水平果真不斷提高。

讀完之后，真為這位老師高超的教育智慧所折服，也被他對學生真誠的關(guān)懷所深深感動，對學生沒有達標的學習成績，他并沒有簡單地寫上幾個冷冰冰的羅馬數(shù)字，而是帶著感情和信任給他們送去激勵，分數(shù)本是無生命的，可在這位老師手中卻被賦予了生命，活了起來，分數(shù)不再是面目可憎的“敵人”，突然之間變成了可親可愛的“朋友”，從而對學生產(chǎn)生了無窮的教育力量，想想平時我們的批改，除了標幾個冷冰冰的分數(shù)，我們何曾在分數(shù)上動過心思呢？假如我們在日常教學中學習這位老師，不斷創(chuàng)新分數(shù)的給予方式，讓分數(shù)活起來，成為推動學生進步的力量，那么學生作業(yè)的批改、作業(yè)評價是一件多么愉快的事?。∵@種教學評價是多元化的、靈活化的、激勵化的，我們可以模仿?。∥蚁耄何也环猎囋?。

一、作業(yè)批改“減法”

我的作業(yè)批改“減法”，先是從語文達標訓練批改開始的。我班的羅某，是從四川轉(zhuǎn)來的一名學生，該生作業(yè)正確率較高，但字寫得很小，而且字體潦草，雖然老師多次提醒過，但收效甚微。針對這種情況，我采用上述辦法。記得有一次，我批改達標，她全做對了，我批改的分數(shù)為：100-20=80分，且在下面作了批注：-20分為字體潦草。達標發(fā)下去之后，該生跑來問我：“丁老師，這是什么意思？”我說：“這次作業(yè)，你本來應(yīng)該得100分，但你的字體潦草，所以扣了20分。如果你認真寫字，你可以得滿分的?！钡诙蔚淖鳂I(yè)，羅某的字體就有了很大的改觀，我的扣分明顯少了，第三次，她的作業(yè)出奇的工整，真是出乎意料??！沒想到，一次靈活的分數(shù)甚于多次的說教。我為之一振，其他同學的作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況，我也采用這樣的辦法，收到了較好的效果，學生的作業(yè)，不管是字體，還是正確率，都有了很大的提高。因為，分數(shù)成為推動他們學習的動力。

二、作文批改“加法”

在嘗到了作業(yè)批改“減法”的甜頭之后，我又嘗試運用了“作文加法”。學生的作文經(jīng)第一次輔導呈上來之后，我沒有簡單地用一個分數(shù)去評判。而是采用故事中提到的那位教師的作文批改方法，也收到了一定的效果，（在此不再詳細說明。）對于分數(shù)較低的學生，為了激發(fā)其習作的積極性，我在講評之后，讓學生根據(jù)評語和作文要求可再次添加內(nèi)容，之后，我在原來的分數(shù)基礎(chǔ)上再打分，兩次成績作為本次作文的最后成績。比如，第一次作文，學生寫的是“我的課余生活”，因為學生寫得太簡單，不具體，所以得分為78分，在指出缺點后，學生添加了缺少的那部分內(nèi)容，將內(nèi)容寫具體，或者修改了句式，將內(nèi)容寫生動了，我再次加分，有加8分的，有加5分的，最高不超過10分。這樣，學生的成績由第一次的78分提高為80多分。這樣，學生習作的積極性明顯提高了，因為注意了作文的講評，學生的習作有了一定的提高。更令人高興的是：一些學困生因為這“臺階式”的分數(shù)，能感受到自己在慢慢的進步，寫作業(yè)的興趣更是高漲。

由此我想到：假如我們教師在日常教學中多動腦筋，不斷思考，不斷探究，創(chuàng)新分數(shù)的給予形式，讓冷冰冰的分數(shù)靈活起來，使分數(shù)猶如“三冬之溫暖，夏日之清涼”，讓欣賞、指導、商榷相結(jié)合，使分數(shù)成為推動他們進步和成長的力量，使學生在賞識中得到舒展，變得越來越優(yōu)秀、越來越有自信，學生素養(yǎng)得到全面提高，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，并將這一良好習慣陪伴終身，那么學生該有多么快樂和幸福??！

參考文獻：

覃紫蕓.淺析多樣化作業(yè)評價方式[J].廣西教育，2014（45）.

作者簡介：丁啟芳，教齡27年，本科，一直從事語文教學和班主任工作，曾榮獲“青海省注提實驗先進個人，西寧市骨干教師和西寧市優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號，有11篇作品發(fā)表在國家級刊物上，有14篇論文在國家級、省級論文評比中獲獎。

編輯 溫雪蓮