徐宇芬

摘 要：語言是傳播過程中信息的承載之物，其中包含的內容具有一定的多樣性，因為語言包含文化，體現(xiàn)各地區(qū)文明的精髓，想要良好地掌握一門語言并運用它需要深入了解其背后的內涵。新課改的提出，是對以往忽視內容，一味地向應試教育傾斜的教育方式的一個調整，旨在思變找到適應新時期發(fā)展的教育模式，加強高中英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語教育；文化意識；教學模式

諸多高中英語教師已經意識到在平常的教學中應注重培養(yǎng)學生的文化嗅覺，也就是在學習生活中，對于英語的使用不僅探究語法字音這些表層的事物，更深入了解其中的文化內涵，包括文化知識、文化理解、跨文化交流能力、區(qū)分意識形態(tài)區(qū)別等能力，有利于培育學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高，也是對新課改主旨的全面闡釋，但同時高中英語教學中仍然存在許多文化意識薄弱的問題，下面將一一剖析。

一、高中英語教學中文化意識薄弱的重要原因

（一）一味遵循書本，無深化內容的解讀引導

高中英語教材的編排出發(fā)點希望將語言基本的語法規(guī)范和文化融合，然而實際效果欠佳，學生對書本具有依賴性，沒有獨立精神，對于深入的文化內容沒有探求的欲望，以至于學習中無法達到課程需要的標準，同時大量教師被禁錮在教案以及教學任務的硬性規(guī)定之上，無法施展自己的才能，也沒有一個平臺引入新式教學方法，只能以“填鴨式”教學應付考試。

（二）教學方法落后，不重視文化知識的考查

現(xiàn)今英語教學上仍然只以聽說讀寫來進行顯然是不夠的，單純記憶、背誦不利于學生英語學習效率的提高，學習者面對大量練習題容易產生反感情緒并且只有機械記憶，不僅捉襟見肘難以和英語母語者交談，并且語言中蘊含的文化僅僅被用于反復訓練的材料，是一種粗淺的浪費。

（三）忽視文化異同，沒有中西方文化的交流融合

文化的形成涉及政治因素、民族構成、宗教歷史的合力，由此產生的思考方式也不盡相同，在學習中可能因文化差異對于內容產生不同的理解。也有一些表面和內涵不同的內容并沒有被深入挖掘，造成日后使用中的濫用勿用。

同時英語的使用沒有中國化，并非是指中式英語，而是指對于許多中國內容的表達在英語中并沒有，中國有大量的英文舶來詞音譯詞比如歇斯底里等等，而英文中只有如kungfu之類寥寥數(shù)個，馬克思主義中國化可以帶來良好的影響，所以在英語中也應該多向其中增添一些中國元素。

（四）教育制度的影響和教師知識結構的薄弱

高中英語教材的制定主要依據(jù)高考考試大綱的要求，其中大綱的要求是硬性的指向分數(shù)評定，英語只是考查的工具，被當成必備技能來培養(yǎng)，缺乏引導，不能提升學生的自主學習能力，大量教師是在本土語言環(huán)境下培養(yǎng)成長的教學人員，大部分教師對于其他文化解釋也十分簡單片面，對于文化背景深入是很多教師需要提升的，相對于語法詞匯的硬性存在文化作為一種隱性的內容必須被教師重視。相對固定的教學內容無法帶給學生以新鮮感，刺激他們的學習欲望，激發(fā)他們的學習興趣。教師需要升華自己的知識結構，注重這些方面的開發(fā)。

二、加強高中英語教學質量方法

（一）以文化內容為著力點，加強素質教育

外語不僅是一門語言學科，同時包含融匯了許多其他學科如社會學、人文科學學科的內容，我們應該將其他文化中的優(yōu)秀價值加以利用，注重學生文化上的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生能力的同時，引導學生自發(fā)地形成求知的欲望，語言文化相輔相成，在教學中也不應分開而論，英語教學不僅普及語言，也著力于風土人情、歷史文化等等的深層教育。

（二）將文化考查列入考查點，改變舊教學模式

加強對文化教學力度的考查不是最終目的，而是為了能夠讓學校和教師更加重視文化教學，從而促進學生以展示自身的文化能力。因為還存在考試的壓力，所以暫時還不能在高考中對學生聽說讀寫能力進行全面考查，但在考試制度這一方面，應當考慮加入考查聽、說這兩項內容。現(xiàn)在我國有些省份的聽力考試已經開始試行，還應當注意的是在聽說教學中不斷加強文化這方面內容的滲入。

（三）寓教于樂，深入教材，勇于創(chuàng)新

教學活動的進行依賴于教材，但不能僅僅限制于教材，應該對教材進行深入的挖掘，不斷向其中增添新的內容，教師在準備教案的同時應該將自己的想法與教學方式進行提升變化，充分利用時間，應敢于創(chuàng)新，只有通過不斷地創(chuàng)新實踐才能得出更優(yōu)秀的教學方法。教師可以適當使用電影、名著、名人背后故事等等將文化內涵一并在教學中體現(xiàn)出來，這一方式可以極大地激發(fā)學生的探知欲望，引起學生的學習興趣，不僅能提高學生的學習效率，還可以使學生的知識儲備得到積累，教師也能在教學準備中豐富自身知識，是一舉兩得的雙贏方式。

（四）提升教師個人知識儲備

在研究性學習活動中，教師在文化活動中看似沒有全程參與，而實際上為了全面了解學生正在進行的文化研究課題，教師需要投入更多的精力。僅作為旁觀者亦不夠。教師可能要承擔多種角色，如示范者、“協(xié)調者”、關懷者、督促者和文化情境的創(chuàng)設者，這樣才能使學生習得恰當?shù)奈幕袨?，所以在培養(yǎng)學生的英語文化意識和能力的同時，教師首先要成為一個有效的文化學習者，積極主動地去體驗文化學習的過程，這樣才能對學生習得文化的困難有切身體會。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@也是文化教學深入的困難之處，語言的發(fā)展是以文化為基石。所以，高中英語教學須注重文化意識的培養(yǎng)，不僅對于學生也面向教師，在新課改的要求之下進行創(chuàng)新教學，擺脫教學定勢的束縛，打造綜合素質全面的人才，使高中英語教學進入一個新的層次。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮