陳靜

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的開(kāi)展可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，這樣有助于寫(xiě)作水平的提高。主要探究閱讀手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)閱讀與語(yǔ)文課堂的完美融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提倡語(yǔ)文課堂要充分開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。閱讀是語(yǔ)言類學(xué)科最重要的課堂活動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就怎樣巧妙地開(kāi)展閱讀、提高語(yǔ)文閱讀水平提出以下幾點(diǎn)策略，僅供參考。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀期待

未成年階段學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，對(duì)不知道的事情總想去探索、去揭開(kāi)它神秘的面紗。所以，語(yǔ)文教學(xué)要巧設(shè)懸念，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。設(shè)置懸念的對(duì)象有很多，如課本上的題目以及段落的內(nèi)容等，這些都可以作為激發(fā)學(xué)生閱讀期待的備選項(xiàng)目。

（一）借助課題設(shè)置懸念

任何學(xué)科都是來(lái)源于生活的，教師在施展教學(xué)手段的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，感悟課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，給學(xué)生以很好的指引。

例如，在講到沙漠里的奇怪現(xiàn)象時(shí)，筆者在上課之前，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你眼里的沙漠是什么樣子的？學(xué)生大都會(huì)就“黃沙漫天，寸草不生，非?；氖彙钡确矫鎭?lái)形容，這時(shí)我又話鋒一轉(zhuǎn)“本文為什么是以‘沙漠里的奇怪現(xiàn)象為題目的呢？難道還有什么特別的景象不成？你們想不想看看文中究竟有哪些奇怪的現(xiàn)象？”筆者這樣以課文的題目為導(dǎo)線，設(shè)置懸疑，可以充分激發(fā)學(xué)生探求秘密的好奇心，迫不及待地準(zhǔn)備閱讀，把學(xué)生帶入教師營(yíng)造的神秘意境中去，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭，提高了閱讀的持續(xù)性。

（二）依據(jù)內(nèi)容設(shè)置懸念

在語(yǔ)文大多數(shù)的教材里，有的教學(xué)內(nèi)容有助于揭示出課文要表現(xiàn)的中心思想，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以抓住這些內(nèi)容，依據(jù)它而設(shè)置懸念，幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更為深層次的理解。

以蘇教版的語(yǔ)文教材為例，在《安恩和奶?！芬徽n中，為了讓學(xué)生感受到安恩對(duì)奶牛由衷的喜愛(ài)，甚至感受到奶牛就是安恩生命中不可缺少的一部分，把奶?？闯闪俗约旱闹?。因此在課堂中，講授完第一段的內(nèi)容后，從文章的本質(zhì)出發(fā)，教師可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去感受，“讀完第一段以后，你認(rèn)為故事的結(jié)尾會(huì)是怎樣發(fā)展的？當(dāng)你看完文章的結(jié)尾后，你們心里的落差大嗎？結(jié)果出乎你們的意料嗎？作者這樣設(shè)計(jì)有什么好處？”正是因?yàn)榻Y(jié)尾的出乎所料，教師可以在開(kāi)頭部分就設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生通讀全文的欲望，培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中揣摩作者的用意和內(nèi)心活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教師設(shè)置的問(wèn)題不能脫離教材的實(shí)際內(nèi)容，只有這樣才能起到引導(dǎo)和點(diǎn)化的作用，從而在閱讀的過(guò)程中，順著教師提出的問(wèn)題來(lái)加深對(duì)文章的理解。

例如，《紫藤蘿瀑布》一課，為了使學(xué)生對(duì)紫藤蘿的象征意義有深刻的了解，我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：紫藤蘿曾經(jīng)經(jīng)過(guò)了怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿有那么深厚的感情？作者是怎樣由紫藤蘿悟出它對(duì)人生的象征意義的？請(qǐng)找出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)引發(fā)學(xué)生閱讀積極性起到了積極的效果，而且學(xué)習(xí)起來(lái)目的性更強(qiáng)，閱讀方向更明確，閱讀會(huì)圍繞學(xué)習(xí)的目的而開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)閱讀水平和理解能力的雙重提高。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖像、畫(huà)面為一體，具有直觀形象的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，這些色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律會(huì)強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)畫(huà)面所描述的那個(gè)世界。

例如，在教學(xué)《繁星》一課時(shí)，在課堂伊始，我就充分借助信息技術(shù)（多媒體）向?qū)W生展示滿天繁星的夜景圖片，與此同時(shí)，還配上了合適的音樂(lè)，在這樣的背景下，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？你看過(guò)星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描寫(xiě)繁星的嗎？他觀察到的星空和我們看到的一樣嗎？在這樣的情境中，學(xué)生的閱讀興趣被激活，紛紛打開(kāi)課本去了解在巴金爺爺筆下的星空情境。在這種直觀的情境下，學(xué)生的閱讀期待被激活，既欣賞到了美麗的星空夜景，又走進(jìn)文本，品味到了文章的語(yǔ)言美和意境美，真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

從以上教學(xué)實(shí)例的分析中，我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生閱讀要切忌教條主義和機(jī)械主義，否則學(xué)生會(huì)讀得枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣可言，要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉莉莉.讓學(xué)生在期待中閱讀[J].教育科研論壇，2010（6）.

編輯 薛直艷