江華

摘 要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻了，一定程度上掌握英語(yǔ)詞匯的多少是影響和衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，但在初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)又是一個(gè)難點(diǎn)，詞匯很不容易記憶。教學(xué)實(shí)踐證明利用思維導(dǎo)圖不僅能有效幫助記憶詞匯，更能幫助學(xué)生理解詞匯，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

在西方國(guó)家的中學(xué)教育中，對(duì)概念圖的應(yīng)用較多，近年來(lái)，隨著這一教學(xué)方式的普及，新加坡、日本、美國(guó)也都在積極地將其引入教育教學(xué)之中。在我國(guó)，沿海地區(qū)應(yīng)用較早，而在內(nèi)地的引入還處于起步階段，而且應(yīng)用范圍非常?。凰季S導(dǎo)圖主要是以人腦的機(jī)能為基礎(chǔ)，通過(guò)記憶、閱讀、思維方式，對(duì)人類(lèi)的想象能力、邏輯能力進(jìn)行協(xié)助，并使其保持在平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。以水果為例，就可以構(gòu)想出蘋(píng)果、梨、橘子，再延伸到采摘這些水果，水果顏色、形狀、大小等，也可以在狹義上將其理解為聯(lián)想記憶法的發(fā)展與完善。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶詞匯策略

首先，以單詞記憶為例，英文單詞包括形、音、義三個(gè)方面，若單純地依靠記憶，則不能達(dá)到牢固的效果，若應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，則可以將記憶單詞，分為聯(lián)想、標(biāo)識(shí)、具體、建議四個(gè)部分，然后在每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致劃分。

其次，在聯(lián)想部分可以對(duì)形近、義近、反義、同音、派生、意境進(jìn)行區(qū)分，利用差異性與比較，增加對(duì)單詞的記憶。例如，在標(biāo)識(shí)部分，就可以通過(guò)小冊(cè)子標(biāo)識(shí)已會(huì)與不會(huì)的詞匯，還有個(gè)體的卡片填寫(xiě)措施，中英意思對(duì)照等，進(jìn)行具體的反饋與考核。而在具體的應(yīng)用中，發(fā)音、形式的拆分與特征分析，都可以利用差異性的區(qū)分來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)，以提高對(duì)單詞的認(rèn)知度，增強(qiáng)意識(shí)能力。

最后，也可以從中得出建議或意見(jiàn)，采用一秒復(fù)習(xí)理論，將瞬間變?yōu)橛篮?，讓單詞永久性地存于大腦之中，隨用隨取，靈活運(yùn)用，分別對(duì)所記憶的單詞，進(jìn)行10分鐘、1天、1周、1月、3月后的考核與鞏固訓(xùn)練，從而達(dá)到記牢單詞的目的。可以看出，在一個(gè)大的單詞記憶中可以不斷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖演繹，而在聯(lián)想、標(biāo)識(shí)、具體應(yīng)用、建議四個(gè)小板塊中，還可以繼續(xù)運(yùn)用這一方法進(jìn)行演繹，如此遞推，效果極佳。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)

以“record”這個(gè)詞為例，想要記憶此詞，首先要對(duì)其詞性進(jìn)行分析，比如作為名詞、及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、形容詞時(shí)的不同情況下，會(huì)有不同的意義；其次，可以根據(jù)這個(gè)詞，畫(huà)出腦圖，將其放入字典，進(jìn)行不同詞性下的對(duì)應(yīng)分析。從這種方法在這個(gè)詞的簡(jiǎn)單應(yīng)用中，可以看出它的特點(diǎn)，以聯(lián)系為主線(xiàn)，從時(shí)間、空間、方位、圖像、符號(hào)、顏色等方面，按照立體構(gòu)圖原則，進(jìn)行各種關(guān)系的搭建，類(lèi)似于“頭腦風(fēng)暴”之類(lèi)的方法。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方面，就要突出這些主要特征，從而達(dá)到對(duì)單詞相關(guān)知識(shí)的收集、整理、歸納與修改。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，單詞本身較少，但已經(jīng)涉及了很多新型詞匯，并且在詞匯的記憶方面，只是一個(gè)硬件要求，新課改后，還要求對(duì)于詞匯的理解、應(yīng)用有一個(gè)更為明確的認(rèn)知，也就是說(shuō)，需要將詞匯放在閱讀或?qū)懽髦?，得到更好的?yīng)用。如何才能更好地利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，豐富教學(xué)手段呢？具體來(lái)看，即是在閱讀或?qū)懽髦校瑢⑦@種方法運(yùn)用起來(lái)。比如，以Saving the Earth為主題的單元課文化中，實(shí)際上，不但涉及詞匯教學(xué)，也涉及主題討論、文章閱讀與寫(xiě)作思路的構(gòu)建。具體來(lái)看，在下圖中，單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖里面，已經(jīng)出現(xiàn)了諸如“pollution”“save”“effect”“desert”“pouring”等詞匯的靈活應(yīng)用，可以看出，這種方法的適應(yīng)性較強(qiáng)，而且適于通過(guò)方法本身的功能，使英語(yǔ)這一綜合性的學(xué)科教學(xué)水平得到提升；以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)8年級(jí)第9單元預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖主題“Saving the Earth”為例，就可以構(gòu)建起單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖，如下圖所示。

單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖

需要注意的是，思維導(dǎo)圖雖然涉及眾多問(wèn)題，但并不是胡亂猜測(cè)，而是將所要構(gòu)建的導(dǎo)圖與實(shí)際考慮的問(wèn)題聯(lián)系在一起，或者通過(guò)一個(gè)核心部分，進(jìn)行一系列局部的拆分，類(lèi)似于“結(jié)構(gòu)”與“整體”之間的關(guān)系；在思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用中，應(yīng)該包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等，范圍要全，才能更好地將這一方法運(yùn)用得靈活、自如，還需要注意在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的熟練問(wèn)題。

總而言之，從上面的分析可以看出，思維導(dǎo)圖類(lèi)似于“頭腦風(fēng)暴”，都有局限，所以，應(yīng)該注重在運(yùn)用中，對(duì)規(guī)則的領(lǐng)悟與引申，具體可以對(duì)其主要特征與設(shè)計(jì)方面進(jìn)行深入探析，從而找到實(shí)踐的適用范圍，這方面偏重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)這一方法的應(yīng)用進(jìn)行反思與總結(jié)，并進(jìn)行效果評(píng)估，整理出規(guī)則，以提升運(yùn)用水平。

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編輯 薛直艷