摘 要：美術(shù)教育是基礎教育的重要組成部分，可以為審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)教育過分強調(diào)寫實性的教育方式，著重培養(yǎng)的是學生的模仿能力，具有很大的局限性，教學內(nèi)容拘泥于傳統(tǒng)，不符合中小學生的心理和年齡特點，教學方式單一，不利于培養(yǎng)學生的開放性思維。以中小學美術(shù)教育中的活動式教學為著力點，對其內(nèi)涵、形式和重要作用進行了具體討論。

關(guān)鍵詞：中小學；美術(shù)教育；活動式教學；自主學習

進入21世紀，我國迎來了知識經(jīng)濟時代。為了適應這一時代的發(fā)展趨勢，肩負培養(yǎng)學生德育重任的美術(shù)教育模式也發(fā)生了較大變化，知識的綜合性特征日益顯著。經(jīng)過多次課程改革，啟發(fā)式教學已經(jīng)成為重要的教學方法之一，實踐活動課也成為必修課程，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化學習方法，提高綜合知識的運用能力。因此，活動式教學開始在教育領(lǐng)域廣泛應用。本文對該教學模式在中小學美術(shù)教育中的具體應用展開了如下分析。

一、活動式教學的含義

中小學美術(shù)教育這一行為本身就是一種活動。著名心理學家皮亞杰認為，活動就是主體和客體之間的相互作用，人類可以通過活動來改變自己，甚至是改變世界，并在這個過程中不斷積累豐富的社會文化經(jīng)驗，以此實現(xiàn)心理的發(fā)展。在中小學美術(shù)教育中，應用活動式教育可以促進美術(shù)教育的參與者和世界開展積極的交流，積累個人經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的獲得和積累具有重要作用，可以促進藝術(shù)的萌發(fā)。

二、中小學美術(shù)教育中活動式教學的表現(xiàn)形式

（一）綜合實踐活動

這種活動側(cè)重于激發(fā)學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生在活動中獲得的體驗和感受。在綜合實踐活動中，學生可以通過認真觀察、實驗研究和設計、創(chuàng)作、想象、思考和體驗等多種活動，發(fā)現(xiàn)問題，并自主尋找解決問題的方法。但是在美術(shù)教育中開展綜合實踐活動時，需要注意以下問題：①要從整體和全局出發(fā)來選擇合適的活動主題。中小學美術(shù)教育的前提條件是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升其審美能力和道德素養(yǎng)，陶冶情操，實現(xiàn)美術(shù)教育和其他學科的融合，相互補充，相互促進。②要重點關(guān)注學生在活動中的體驗。中小學美術(shù)教育開展綜合實踐活動是符合新課程標準要求的，能夠體現(xiàn)以學生為主體的多元互動的教學觀念，充分尊重了學生發(fā)展的個性需求。③要適應時代發(fā)展的要求，讓中小學美術(shù)教育的時代、民族和地方特色更加顯著。

（二）課外活動

中小學美術(shù)教育中的課外活動關(guān)注的是學生學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，主要內(nèi)容就是精心挑選后的終身學習必須具備的基礎知識和相關(guān)技能，其資源主要來自家庭、網(wǎng)絡媒體以及自發(fā)性的個人活動。

三、中小學美術(shù)教育中活動式教學的具體應用

（一）充分尊重學生的自主學習

活動式教學在中小學美術(shù)教育中的應用，首先應該強調(diào)的就是經(jīng)驗的獲取和重建，并以此為教學目標，努力突破傳統(tǒng)學科教育的框架，從日常生活中尋找學習單元。其次，結(jié)合不同地區(qū)的實際情況，選擇合適的活動形式，進行多樣化的中小學美術(shù)教育，使美術(shù)教育的目標和形式更接近學生的實際生活，符合他們的生活經(jīng)驗。另外，中小學階段的學生，對周圍的事物都充滿了強烈的好奇心，求知欲較強，而且想象力豐富，敢于創(chuàng)新，進行自由創(chuàng)作。

（二）拓寬活動式教學的內(nèi)容和范圍

采取這一措施的主要目的就是為中小學生的創(chuàng)造力以及想象力提供更為廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們的綜合學習能力。開拓活動式教學的范圍和內(nèi)容，除了能夠讓學生對美術(shù)知識和相關(guān)技能的學習引起足夠的重視，還有助于培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感、態(tài)度和正確的美術(shù)價值觀，全面提升美術(shù)氣質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（三）從實際生活出發(fā)

正所謂，藝術(shù)源于生活，且高于生活。目前，全球正處于大數(shù)據(jù)時代，快捷、方便的信息傳遞能夠讓不同地域的人方便地交流。因此，美術(shù)創(chuàng)作也應該打破地域的限制，積極借鑒并吸收不同地域和藝術(shù)風格的作品。受不同藝術(shù)形式的影響，當代美術(shù)創(chuàng)作可以涉獵、融合的元素也不斷增多。因此中小學美術(shù)教育開展活動式教學時，應該讓每一位美術(shù)教育的參與者都能夠擺脫空間限制，用探求的目光去發(fā)現(xiàn)世界的美好。

參考文獻：

[1]楊茜.高師美術(shù)教育培養(yǎng)體制與中小學美術(shù)教師實際教學差距分析[J].美術(shù)教育研究，2015，20（19）：98-99.

[2]施曉弘.美術(shù)教育專業(yè)陶藝教學的模式對中小學陶藝教學的影響[J].美術(shù)教育研究，2015，11（5）：165-166.

[3]魏珍.試論義務教育階段的研究性學習：以中小學美術(shù)教學為例[J].新西部：理論版，2012（2）：146-148.

作者簡介：楊春玲（1979.8—），職稱：二級教師，研究方向：中小學美術(shù)教育。

編輯 趙飛飛