徐永賢

摘 要：自學能力是當今人們必須具備的基本能力。因此，對小學高年級學生進行自學能力的培養(yǎng)是非常必要的。自學是獲取知識的主要途徑，就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的主體。

關鍵詞：閱讀；高年級；自學能力培養(yǎng)

學習中的大量問題，主要靠學生自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，學生可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯(lián)系，反復推敲、理解教材，能深化認識，形成能力。鑒于以上的認識和理解，我在小學高年級的數(shù)學教學中嘗試采用下面的教學方法對學生進行自學訓練。略有心得，現(xiàn)總結如下：

一、課前預習，形成習慣

我盡量做到還給學生學習的自主權，課前，放手讓學生自己去感知教材、理解教材、體驗教材內容，尋找適合自己解決問題的最佳途徑，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生自身學習的潛能，體驗學會知識的快樂。我教給學生自主學習的方法（我起名叫四步預習法）：一讀教材，了解寫了什么內容；二讀教材，試著理解教材內容，初步悟懂例題（或概念、法則等）；三讀教材，嘗試“做一做”；四讀教材，找出疑難之處或者是自己讀教材的新發(fā)現(xiàn)等。通過這樣的預習，課上我對有價值的問題給予獎勵，這樣學生自學比較有動力。學生先掌握了自讀教材的方法，才會具有自主學習的先決條件。比如：“比的基本性質”這一教學內容，學生通過自讀教材了解到比的基本性質是什么，利用比的基本性質可以化簡比。由于學生的個性差異不同，掌握教材的程度也就不同。優(yōu)生能掌握三種化簡比的方法，中等生可能掌握兩種化簡方法，學困生可能一種方法也沒掌握，但學生畢竟對教材有所感知。教學中這樣給學生自主學習的機會，開始時教師一定覺得浪費時間，嘗試下去會發(fā)現(xiàn)，教師和學生都受益匪淺。教師會越來越輕松，學生會越學越樂學。一段時間后我班的好學生能代替老師講解疑難問題，我只做一下指導就行。

二、課中交流收獲，激發(fā)自學動力

《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蓖瑢W間的學習交流和思想交流是十分重要的。目前合作學習往往流于形式，其原因是學生沒有知識儲備，心中沒有交流的內容。有的人在小組合作中一言不發(fā)，有的是發(fā)言說不到點子上。要做到交流時有內容（懂了什么，不懂什么），可以通過合作交流達到互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧。如：傾聽、接納、欣賞等，從而享受交流思維過程和思維結果的快樂。當然，在班級授課制情況下學生在合作學習中會出現(xiàn)發(fā)展的不平衡。教師應盡量關注每一個學生，引導他們在同桌、小組中互相幫助，在小組學習中積極參與匯報自己的學習情況。又如，教學“比的基本性質”這一內容時，學生自主學習之后，進入交流環(huán)節(jié)，學生能在交流中完善三種化簡比的方法。因為交流、傾吐、傾聽，學生各自會有不同的收獲，并享受著自學帶來的樂趣。

三、教師點撥，升華認識

學生要在教師的指導下進行學習。對教師而言，交往互動意味著上課不是傳授知識，也不是學生一味地聽從匯報，而是一起分享理解。上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命的活動，是學生自我成長的過程。再如，教學“比的基本性質”時，發(fā)現(xiàn)比的前項和比的后項都是整數(shù)、都是小數(shù)，或者都是分數(shù)，學生解決都很好。當前項、后項是分數(shù)和小數(shù)混合時，有的做得麻煩，有的不會做，老師稍加指點，學生們豁然開朗，興奮不已。教師從知識的傳授者轉向學生發(fā)展的促進者。教師為每一個學生提供積極參與課堂的教學機會，學生敢想、敢說、敢問，這樣也能促進學生養(yǎng)成獨自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。

四、練習出題，提升自學能力

練習題除了課本中的習題練習外，我主要讓學生自己出題。其實學生要出課本中的同類型題，開始時學生會感覺比做題還難。他們站在出題者的角度去思考，想得會更全面。由于要出題，學生在前面自學教材中就要認真思考，找到知識的內在聯(lián)系，才能在出題環(huán)節(jié)靈活運用。這樣長期堅持，學生自學數(shù)學知識的能力會明顯提高。

五、寓教于樂，提高學生學習的自主性

愛玩是小學生的天性，為了促進小學生的多方面發(fā)展，我們要積極鼓勵小學生張揚個性，將學習與游戲結合起來，努力做到在游戲中學習知識。比如，在學習“100以內數(shù)的加法”時，我就組織學生一起玩一個“團團抱”的游戲，即讓每個學生代表一個數(shù)字，班級學生手拉手圍成一個圈轉起來，然后我隨機喊出一個數(shù)，學生要通過自己的計算，與其他人組隊抱在一起，若是沒有組成隊或是組隊結果不正確，則挑戰(zhàn)失敗。學生在這個小游戲中玩得興致盎然，通過這樣的教學方式，不僅鞏固了學生所學的知識，讓他們在實踐中進行運用，還激發(fā)了學生的學習熱情，提高了他們在課堂學習的參與度。

總之，這幾年我連續(xù)教小學高年級數(shù)學，嘗試慢中快的教學理念，不趕進度，在慢中引導學生學會方法，養(yǎng)成習慣。最后畢業(yè)時學生不僅收獲了知識，而且還具備了獨立學習數(shù)學的能力。

參考文獻：

包俊國.“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用[J].語數(shù)外學習：高中數(shù)學教學，2014（3）.

編輯 張珍珍