阮桂蓮 ??

[摘 要]差異教學(xué)是一種符合素質(zhì)教育精神、體現(xiàn)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才要求的教學(xué)模式.本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從以人為本、設(shè)計(jì)有階梯型的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分組.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展多層次的課堂教學(xué)，建立多元化評(píng)論模式，從讓學(xué)生體驗(yàn)成功快樂這方面來論述差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的有效開展.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 差異教學(xué) 有效開展

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110010

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)分工變?yōu)榧?xì)化，對(duì)人才需求也趨向多樣化.需要的是多樣化、多種技能的人才.學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的機(jī)構(gòu)，也應(yīng)以培養(yǎng)多樣化人才為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo).

長(zhǎng)期以來，高中數(shù)學(xué)受應(yīng)試教育的影響，以分?jǐn)?shù)這一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，忽略了學(xué)生性格上的差異與個(gè)性的多樣化，這不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也不利于社會(huì)對(duì)人才的需求.為了改變應(yīng)試教育的弊端，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要與培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)，本文就提出如何在高中數(shù)學(xué)課堂中開展差異教學(xué)進(jìn)行分析與研究.

一、以人為本，設(shè)計(jì)階梯型的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)一堂課的教學(xué)活動(dòng)方向，對(duì)一堂課教學(xué)效果的好壞，有著重要的影響.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力上的差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該有差異性.教師應(yīng)該根據(jù)這差異性設(shè)計(jì)階梯型的教學(xué)目標(biāo).通過階梯型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.同時(shí)，在階梯型的教學(xué)目標(biāo)中，讓優(yōu)秀生追求更高層次的目標(biāo)與要求，為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，為更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷去努力.這一種多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能促動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，形成一種良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向.

差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生各自的特征設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、度式的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

上，可以設(shè)置基本目標(biāo)、提高目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)這三種.基本目標(biāo)就是面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低設(shè)置的基本目標(biāo).這基本目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，簡(jiǎn)單運(yùn)用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí).提高目標(biāo)就是針對(duì)那些沒有完全掌握知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)卻比較扎實(shí)的學(xué)生，讓學(xué)生在完成基本目標(biāo)上提高能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題.發(fā)展目標(biāo)就是針對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握扎實(shí)的學(xué)生，要求他們能夠融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.

如在教學(xué)《三視圖》（高中數(shù)學(xué)人教版九年級(jí)下）這一節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)：會(huì)從簡(jiǎn)單的三視圖中辨別出簡(jiǎn)單的物體.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)還比較扎實(shí)需要提高能力的中等生，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高目標(biāo)：會(huì)畫一些簡(jiǎn)單幾何體的三維圖.對(duì)于基礎(chǔ)比較好的優(yōu)等生，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展目標(biāo)：會(huì)從投影的角度去了解俯視圖、主視圖、三視圖、左視圖等基本概念.這樣的差異性教學(xué)目標(biāo)，能達(dá)到因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的.

二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)分組

差異教學(xué)開展的第二步，就是科學(xué)分組.通過科學(xué)分組，讓所有的學(xué)生能自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的潛能并得到收獲.為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來分組.通過分組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上合理分組.如每一個(gè)小組大約5-8人，把基礎(chǔ)不同、性別不同的學(xué)生進(jìn)行小組搭配.如一個(gè)學(xué)習(xí)小組里，應(yīng)該包括基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生.通過小組成員的搭配，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，以此全面提高小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)，推動(dòng)共同進(jìn)步.數(shù)學(xué)教師在課前備課時(shí)，應(yīng)分配差異化的教學(xué)任務(wù)到各個(gè)小組之中，分配的任務(wù)應(yīng)難度適中，不應(yīng)過于簡(jiǎn)單，注重任務(wù)的創(chuàng)新性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，這樣才能達(dá)到差異教學(xué)的目的.

如在教學(xué)《三視圖》（高中數(shù)學(xué)人教版九年級(jí)下）這一節(jié)課時(shí)，教師可以把先前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分配到各個(gè)小組.然后叫一個(gè)優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)，2～3個(gè)中等生當(dāng)副組長(zhǎng).對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)要求獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，不懂的地方向教師請(qǐng)教.然后讓優(yōu)等生輔導(dǎo)中等生，中等生輔導(dǎo)學(xué)困生.當(dāng)學(xué)困生完成任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)其完成中等生的任務(wù)，中等生在一邊輔導(dǎo)；中等生在任務(wù)完成之后，也可以做優(yōu)等生的任務(wù)，優(yōu)等生也可以輔導(dǎo).通過在差異教學(xué)基礎(chǔ)上的互幫互學(xué)，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步.

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展多層次的課堂教學(xué)

差異教學(xué)的第三步，就是開展多層次的教學(xué).多層次教學(xué)就是突出教學(xué)環(huán)節(jié)的差異性，讓不同層次、不同水平的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能獲得進(jìn)步，成績(jī)都能提高.高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生的理解能力和接受能力都是有局限的.教師在教學(xué)過程中如果忽略了學(xué)生水平與層次上的差異，對(duì)學(xué)生展開統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生與差生這兩極分化的趨向，影響整體學(xué)習(xí)水平的提高.為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征以及水平上的差異，有針對(duì)性地開展多層次教學(xué).如基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的提問.這樣不僅鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，讓學(xué)困生保持學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力.對(duì)于基礎(chǔ)比較好、理解能力與接受能力比較強(qiáng)的中等生與優(yōu)秀生，可以設(shè)計(jì)一些有難度的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考、尋找解決問題的方法.這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

四、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)

開展多層次的課堂教學(xué)模式，教師可以設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)靈活多樣的、符合每個(gè)層次需要的作業(yè).如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題鞏固基礎(chǔ).基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)提高題.基礎(chǔ)比較好的優(yōu)秀生，設(shè)計(jì)拓展題.教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，可以綜合各種難度的題型.如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，可以要求他們熟練掌握與應(yīng)用基礎(chǔ)題，并求解簡(jiǎn)單的能力提高題.中等生應(yīng)該在完成提高題的基礎(chǔ)上，去做一些難度比較低的拓展題.優(yōu)等生應(yīng)熟練掌握與應(yīng)用拓展題.通過這一做法，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能選擇與自己水平相適應(yīng)的題目，并能有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)更高層次的題目，嘗試成功的自信與挑戰(zhàn)的快樂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的.

五、建立多元化評(píng)論模式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在其中體會(huì)成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情與上進(jìn)的動(dòng)力.傳統(tǒng)教學(xué)模式一直主張分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn).在這種應(yīng)試教育體制下，只有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，才能獲得教師的表?yè)P(yáng)，而其他學(xué)生卻失去了這一份榮耀，這不利于師生融洽關(guān)系的建立.因此，教師應(yīng)建立一種多角度、多方位、有差異的評(píng)價(jià)體制，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育體制提出的要求.

在建立多元化的評(píng)價(jià)模式上，首先應(yīng)采取評(píng)價(jià)方式的多元化.其中，書面考試是一種常規(guī)化的評(píng)價(jià)方式，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，可以設(shè)置多元化的書面評(píng)價(jià)方式.如單一卷模式、加試卷模式、三卷排列模式、四卷重疊模式.其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化.教師可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；可以學(xué)生互評(píng)、讓學(xué)生互相進(jìn)步；可以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通；可以教師激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性.通過多元化的評(píng)價(jià)模式，能有差異地、全方位地對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)要求，符合素質(zhì)教育的精神.

（特約編輯 章 強(qiáng)）