張積厚

[摘 要]通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，可達(dá)到在做題中鞏固，于思悟中提升的效果，同時(shí)能不斷提升學(xué)生的應(yīng)試能力。為此，教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》及《考試大綱說(shuō)明》設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)，真正做到認(rèn)真選題，鞏固雙基；靈活變題，遷移運(yùn)用；科學(xué)講題，查漏補(bǔ)缺；解后反思，完善提升。

[關(guān)鍵詞]高考生物 習(xí)題訓(xùn)練 應(yīng)試能力

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110121

強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一條主線。通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，縱橫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，打通疑難關(guān)卡，疏通解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合答題能力及應(yīng)試素養(yǎng)。那么，如何通過(guò)強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢？

一、認(rèn)真選題，鞏固雙基

在習(xí)題訓(xùn)練中，最重要的一步是選題。作為教師，應(yīng)認(rèn)真選好習(xí)題，所選習(xí)題應(yīng)既能鞏固學(xué)生的“雙基”又能啟迪學(xué)生思維。

例如，為了考查學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的掌握程度，教者精心挑選了這樣一道題目：

下列實(shí)驗(yàn)操作的取材及過(guò)程與實(shí)驗(yàn)的目的描述均相符的一項(xiàng)是（ ）。

這道題基于課本實(shí)驗(yàn)原型，符合《考試大綱》的要求，而且功夫型學(xué)生和智力型學(xué)生都能做，既可以照顧全體考生，又能幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固雙基。

二、靈活變題，遷移運(yùn)用

變題，是指通過(guò)巧妙改變?cè)瓉?lái)題目中的某些條件或者結(jié)論，使之“幻化”成為一個(gè)新題。在特定題目的條件下，往往會(huì)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考查方式有不同的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)變題，促進(jìn)學(xué)生思考，這會(huì)使得學(xué)生的思維角度有很大的變化，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生靈活思維大有裨益。

例如，上述題中的D選項(xiàng)可以將所用材料變?yōu)椤鞍咨笫[鱗片葉細(xì)胞”。課本中用紫色洋蔥鱗片葉時(shí)用的外界溶液是無(wú)色的蔗糖溶液，如果換用白色洋蔥鱗片葉細(xì)胞，那么只需用有色溶液來(lái)做就能觀察到植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離。這樣變題很好地提高了學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。

三、科學(xué)講題，查漏補(bǔ)缺

在習(xí)題訓(xùn)練中少不了習(xí)題的講解，教師講解習(xí)題時(shí)應(yīng)講知識(shí)點(diǎn)基于考綱的適度拓寬，分析習(xí)題考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)原型，投射到探尋考題考點(diǎn)與課本知識(shí)點(diǎn)原型（課本文本、實(shí)驗(yàn)、插圖、注解）之間的聯(lián)系上；要分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深度、難度和答題時(shí)對(duì)表述的要求、組織語(yǔ)言的策略等，從而使學(xué)生全面領(lǐng)悟知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化記憶。

例如，下列有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（ ）。

A.細(xì)胞骨架是指由磷脂雙分子層構(gòu)成的網(wǎng)架結(jié)構(gòu)

B.由中心法則可知DNA分子的基本骨架決定蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)

C.氨基酸是生長(zhǎng)素等各種動(dòng)物激素分子的基本單位

D.溶酶體能將大分子物質(zhì)水解，但不能將其徹底氧化

這道題看似平平，其實(shí)考生解答起來(lái)步步驚心。錯(cuò)選A是由于將細(xì)胞骨架和細(xì)胞膜骨架混淆，潛藏的深層次原因是沒(méi)有熟練掌握細(xì)胞骨架。錯(cuò)選B是由于對(duì)中心法則理解有問(wèn)題，其實(shí)中心法則表述的是遺傳信息流的傳遞方向，而不是結(jié)構(gòu)決定結(jié)構(gòu)。錯(cuò)選C則是審題不清或者知識(shí)有缺陷，其實(shí)C有兩處判斷點(diǎn)，一是“生長(zhǎng)素”是吲哚乙酸，是植物激素而不是動(dòng)物激素，有些學(xué)生將其當(dāng)成動(dòng)物激素“生長(zhǎng)激素”來(lái)處理，且知道生長(zhǎng)激素化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸；二是各種動(dòng)物激素除了包括蛋白質(zhì)性質(zhì)的激素外還有性激素等脂質(zhì)，其基本組成單位根本不是氨基酸。即使學(xué)生排除了ABC，準(zhǔn)備選正確答案D時(shí)，有些學(xué)生也還對(duì)溶酶體能否“將其徹底氧化”含糊不清，其實(shí)徹底氧化物質(zhì)是細(xì)胞呼吸（又叫生物氧化）的功能，發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體這些結(jié)構(gòu)中。

通過(guò)這樣以揣摩學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的思路并“對(duì)癥下藥”式地科學(xué)講解，講在學(xué)生迷惑困頓處，幫其理清知識(shí)，找到疏漏。這樣的講解學(xué)生喜歡聽，教師有成功感，效果凸顯。

四、解后反思，完善提升

在解題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重拾當(dāng)時(shí)所犯錯(cuò)誤，引以為戒，重點(diǎn)要放在涉及的知識(shí)點(diǎn)考查方向、解題時(shí)破題的思路及答題技巧上多做反思、總結(jié)，避免同一考題錯(cuò)誤兩次甚至是多次。反思舊題比重復(fù)做同類型的題節(jié)省時(shí)間而且效果更好，學(xué)生可以借此強(qiáng)化鞏固知識(shí)弱點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因并找到正確解決方法。教師要讓學(xué)生明白，題海無(wú)涯，不管母題如何拆分、組合，添枝加葉，改頭換面，只要識(shí)得母題就能臨陣不亂、胸有成竹。

（特約編輯 安 平）