周彩琴

[摘 要]許多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念之間的聯(lián)系掌握不好，在考試中分析不清楚題目，導(dǎo)致生物考試得分較低。為了讓學(xué)生搞清生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念之間的聯(lián)系，就如何利用思維導(dǎo)圖更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念給出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中生物

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110120

許多學(xué)生由于對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念之間的聯(lián)系掌握不好，在考試中分析不清楚題目，導(dǎo)致生物考試得分較低。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，搞清生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念之間的聯(lián)系，形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)考試題目的良好分析能力呢？

思維導(dǎo)圖，是一種將圖形和文字相結(jié)合，來(lái)展示各主題間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖由主題詞、連線和關(guān)系詞三個(gè)部分組成。主題詞指圖形中表示某主題的詞；連線用來(lái)連接兩個(gè)主題，可以是單向的，也可以是雙向的；連接詞是指放在連線上能夠表示出兩個(gè)主題之間關(guān)系的詞。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單但又非常有效，可以用在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。作為生物教師，應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的方法。

一、區(qū)分思維導(dǎo)圖與課堂筆記

課堂筆記是學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)進(jìn)度記錄下來(lái)的，看似比較全面，其實(shí)有些內(nèi)容是多余的，不必要的。學(xué)生這樣做筆記既耗時(shí)，又很難從繁雜的內(nèi)容中找出重點(diǎn)知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，有些學(xué)生在不知不覺(jué)中把越來(lái)越多的時(shí)間花在記課堂筆記上，卻忽略了學(xué)習(xí)的真正意義在于要不斷地思考。

而思維導(dǎo)圖一般是從一個(gè)中心知識(shí)出發(fā)，伴隨著思維的跳躍，順著知識(shí)間的聯(lián)系，各主題詞從中心向四周放射出去，從而建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有助于學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

先由教師系統(tǒng)地講述思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，等學(xué)生搞清楚后，以“蛋白質(zhì)”為例，講述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法。在“蛋白質(zhì)”的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)以及一些與蛋白質(zhì)相關(guān)的其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后幫助學(xué)生分析并從中提煉出各級(jí)主題。完成思維導(dǎo)圖后，師生共同補(bǔ)充、完善。之后，讓學(xué)生以4人為一個(gè)小組，從教材中選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后討論并提煉出各級(jí)主題詞，仔細(xì)分析各級(jí)主題下的細(xì)節(jié)并進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，構(gòu)建出本小組的思維導(dǎo)圖。教師選取有代表性的1～2組的作品進(jìn)行展示，教師糾正其中存在的共性問(wèn)題后，展示自己的思維

導(dǎo)圖作品。當(dāng)學(xué)生基本掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法后，就可以嘗試獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖了。學(xué)生可以構(gòu)建章節(jié)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖；在碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以用思維導(dǎo)圖記錄下教師的解題思路和方法。

三、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀的圖形形象地呈現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提取、整合基本知識(shí)和基本概念，并靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念解決實(shí)際問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)；促進(jìn)了學(xué)生的反思學(xué)習(xí)；能使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。另外，教師可從思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中了解到學(xué)生難以掌握的概念、知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，從而給予積極合理的指導(dǎo)。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖耗時(shí)較多，對(duì)課程進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生一定的影響，常使教師無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)；生物學(xué)中概念和規(guī)律較多，有時(shí)用思維導(dǎo)圖的方式無(wú)法表達(dá)；有些學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律之間關(guān)系搞不清楚，因而無(wú)法利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖比較費(fèi)力，學(xué)習(xí)效率不高。

因此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓他們應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)；讓學(xué)生選擇自己感興趣的章節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖；等等。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及邏輯思維等都有差異，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要因人而異，教師評(píng)價(jià)要有彈性，對(duì)能正確反映知識(shí)之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在有效掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)之余，還要提高自身運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，提高自身的思維能力。思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]齊偉.系列1：概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（5）：9-11.

[2]王秀平.思維導(dǎo)圖策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[3]李靜雯.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[4]張艷霞.使用思維導(dǎo)圖支持研究性教學(xué)案例研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[5]王云.怎樣做思維導(dǎo)圖[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2006（8）：9-10.

（特約編輯 安 平）