燕精晶 王冰

摘 要：現(xiàn)階段，學前教育的發(fā)展備受重視。山東省實行春季高考后，將逐年把高職中的本科指標向春季高考傾斜，這極大地增強了春季高考的吸引力。而報名條件的放開造成了報考人數(shù)逐年增多，學生生源良莠不齊，要想提高教學質(zhì)量，就必須進行適宜施教。該文從教學法的角度對如何提高春季高考中學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量進行了研究。

關鍵詞：案例教學法；分組分層教學法；任務驅(qū)動教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-089

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.051

春季高考是我國高等教育改革的一項重要舉措，擴大了學生步入大學的機會。近年來，部分地方高校陸續(xù)出臺招收春季高考生的舉措，使春季高考備受社會的關注。山東省響應改革的號召，從2012年起，由原先的對口高職升學考試調(diào)整為山東省春季高考，并逐年把高職中的本科指標向春季高考傾斜，招生對象由原來的“三校生”（中專、職專、技校）擴展為了“三校生”和高中畢業(yè)生，這一舉措雖然擴大了春季高考的吸引力，但也導致了學生良莠不齊。此外，從2014年起，春季高考的專業(yè)考試項目由原來的專業(yè)基礎筆試變?yōu)榱藢I(yè)基礎筆試和專業(yè)技能考試為一體。因此，在增加技能考試和擴大生源的形勢下，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能，就成為了廣大教師必須研究和解決的重要問題。

一、案例教學法

案例教學法是一種利用真實事件進行課堂教學的方式方法。其中，案例是現(xiàn)實生活或?qū)嵺`中出現(xiàn)的真實事件的綜合描述，是需要借助圖形、照片、表格、問卷、計算機等輔助手段說明的例證。案例教學中，教師需要在借助例證的基礎上，讓學生表達自己的觀點或看法，以此來達到教學目標。在此教學過程中，教師不應僅在課堂上傳授知識，還應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們以個人或小組的形式思考、討論、解決問題。在學生各抒己見的過程中，教師再適當滲透理論知識，讓學生獲得理論知識的同時，養(yǎng)成思考、分析問題的習慣，學會運用所學的理論知識去分析和解決問題。而學前教育專業(yè)知識指向性很強，理論和實踐能夠完整的結合。運用案例分析法不僅能減少理論學習的枯燥，活躍課堂，激發(fā)學生的興趣，也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

根據(jù)春季高考學前教育專業(yè)大綱，在講解《幼兒教育學》第五章“幼兒園環(huán)境”這一章節(jié)時，教師可以引入案例：六一兒童節(jié)馬上到了，幼兒園要做一個“六一”主題活動，幼兒園老師請你幫忙布置班里的環(huán)境，你該怎么布置呢？結合案例，讓學生暢所欲言。在這一過程中，教師要注意適當總結，讓學生習得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則及應該注意的問題等。另外，《幼兒園教學設計與實踐》這門課本身偏向?qū)嵺`，教師完全可以以案例來激發(fā)學生的興趣，促進學生學習。

二、分組分層教學法

分層分組教學法即按照學生的基礎和實際水平，將不同的學生劃分為不同的小組，針對不同的小組，采取不同的教學手段，在春考教學大綱指導下教授不同層次的教學內(nèi)容，使每個學生都能得到發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目標。這種教學方法強調(diào)學生的主動性和主體性，重視學生的差異性和個別性，兼顧不同學生的學習需求，面向全體學生，有利于促進學生個性和思維的獨創(chuàng)性發(fā)展。

在春季高考大綱的指導下，教師可以根據(jù)學生實際水平的不同，將他們分為A、B、C三組。A組學生基礎知識扎實，可以對他們提出高的要求，B組次之，C組可以適當降低要求，在這一層次的要求達到的基礎上，再提出更高的要求，一步一步實現(xiàn)自我發(fā)展。以“設計社會領域教學活動方案”為例，可以要求A組學生設計大班的社會領域活動方案，B組學生設計一份社會領域的方案，C組學生對照其他方案，模仿設計自己的教案。這種教學方法不但兼顧全體，而且注重個體，增強了學生之間的交流和合作，促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是指在教師的指導下，設置統(tǒng)一的主題活動任務，學生作為主體，在問題解決動機的驅(qū)動下，積極收集材料，獨立學習新知識，自主探索，最終完成任務，并獲得知識，提高實踐能力的一種教學方法。教師在教學過程中可以將教學內(nèi)容分解并設計成一個或多個教學任務，以任務驅(qū)使學生獨立思考，最大限度地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生在學和做的過程中獲得理論知識。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作意識，促進他們自我效能感的提高。

山東春季高考的大綱要求學生有一些專業(yè)技能，如講故事、彈鋼琴、舞蹈、聲樂、詩歌等。這些技能的獲得僅僅靠教師的講解是不夠的，而且由于學生基礎的多樣化和數(shù)量的擴大化，教師不可能親力親為，時時監(jiān)督，這種情況下，我們可以采用任務驅(qū)動的方法。如對于講故事這項技能，教師可以為學生設計一個任務主題，讓每個學生自己講一個故事，并錄制出視頻。在這個任務中，學生要自己尋找講好故事的方法。只有這樣，學生在實踐的基礎上才能獲得講故事的技巧，提高講故事的水平。

“教無定法，貴在得法。”教學方法的選擇要因教師而異，因?qū)W生而異，我們應尊重學生的基礎差異性和個體差異性，以學生為本位，以學生的實際水平為前提，以春季高考大綱對學生的知識要求和技能要求為主線，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，以充分調(diào)動學生的主觀能動性，使他們在理解和掌握知識的同時，體驗快樂，獲得成就感。