張麗華

摘 要： 課堂教學(xué)從良好的師生互動(dòng)開(kāi)始，是課堂中交流信息的重要途徑，更是教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章就小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建師生對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，為小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 對(duì)話教學(xué) 師生對(duì)話

因著教學(xué)思維和模式的變化，教師為主的課堂教學(xué)模式不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)階段，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，急需轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，并且小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力是教學(xué)目標(biāo)之一。所以，文章就教學(xué)對(duì)話的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，以期在課堂上構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有益于提高學(xué)生的深度思考能力。

1.在對(duì)話中引發(fā)學(xué)生深度思考

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，深度思考是不可缺少的能力，提升學(xué)生這一能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，師生對(duì)話是教學(xué)和思維之間的紐帶，良好的師生交流有益于數(shù)學(xué)思維拓展。所以，教師要立足于此展開(kāi)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)話的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用巧妙的方法提出問(wèn)題，因?yàn)檫@些都是阻礙學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、提高思考能力的重要原因。教師要善于應(yīng)用學(xué)生的心理特點(diǎn)，用科學(xué)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)揮主體作用。實(shí)際中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，找出他們的結(jié)合點(diǎn)，并以此為設(shè)問(wèn)重心，結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有趣并具有一定教學(xué)意義的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)話教學(xué)中，教師要注意課堂中以學(xué)生為中心，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加大思考深度。

2.積極為師生對(duì)話交流創(chuàng)設(shè)條件

在對(duì)話教學(xué)中，不僅要重視師生之間的交流，還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，教師要積極為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造條件，因?yàn)檫@是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的另一條有效途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多獨(dú)立思考，課堂上可以設(shè)置小組交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建對(duì)話交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極交流、主動(dòng)探索、自主探究，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。在交流學(xué)習(xí)之后，教師要為學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)，不僅能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流，還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)以后課堂交流學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。

例如教學(xué)周長(zhǎng)一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解，教師可以將學(xué)生分成不同小組，運(yùn)用身邊實(shí)例讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行交流和討論。教師可以通過(guò)“比較誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)”引入新課，讓學(xué)生利用手中的尺子、線繩等教具測(cè)量事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形紙板的周長(zhǎng)，然后做出比較；也可以讓學(xué)生用固定長(zhǎng)度的線繩圍出不同的圖形，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。

3.學(xué)生應(yīng)好于提問(wèn)，教師要善于提問(wèn)

小學(xué)生的接受能力有限，雖然有時(shí)在課上學(xué)生表示對(duì)教師教授的知識(shí)點(diǎn)可以完全消化吸收，但是實(shí)際應(yīng)用和練習(xí)中卻不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，暴露出課堂對(duì)話教學(xué)中的不足，說(shuō)明教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還有待提高。通常學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)表示“沒(méi)問(wèn)題”是由于其本身思維能力有限，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不夠深刻，所以教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的能力和說(shuō)出問(wèn)題的勇氣，幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，掌握學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，積極運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以提出問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在對(duì)話教學(xué)中，不僅要學(xué)生好于提問(wèn)，還需要教師善于提問(wèn)。因此，教學(xué)中教師要理清教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，否則在散亂的教學(xué)對(duì)話中，不僅思路容易被打斷，還會(huì)使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)科學(xué)設(shè)問(wèn)，善于提出建設(shè)性問(wèn)題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地參與對(duì)話教學(xué)。同時(shí)使課堂生動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，使對(duì)話式教學(xué)展現(xiàn)其效用。

4.對(duì)話教學(xué)中堅(jiān)持師生平等

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏平等關(guān)系，基本上是師尊生卑。但是課程課改以后，要求課堂上堅(jiān)持師生平等原則。要求在平時(shí)日常教學(xué)中樹(shù)立師生平等的意識(shí)，將尊重落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，這樣才能建立平等對(duì)話。在課堂上教師要尊重學(xué)生的想法，體諒學(xué)生接受能力的不同，多關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以身作則，才能保證對(duì)話教學(xué)中的尊重性，才有利于建立和諧融洽的課堂氛圍和師生關(guān)系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生構(gòu)建平等對(duì)話的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、勇于提問(wèn)，以加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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