李春輝

摘 要： 在高三歷史復(fù)習(xí)中，從精選史料明確復(fù)習(xí)主題，精講史料滲透學(xué)法指導(dǎo)，精析史料提升學(xué)科素養(yǎng)三方面運(yùn)用史料教學(xué)，有效強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高三歷史 史料教學(xué) 主題 學(xué)法 素養(yǎng)

史料是人們進(jìn)行歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。正如梁?jiǎn)⒊f：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之言?！盵1]史料教學(xué)，“即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動(dòng)探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀”[2]。史料教學(xué)就是在歷史學(xué)習(xí)中由學(xué)生自主地從史料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)方法。

縱觀近幾年歷史學(xué)科高考，無論是全國(guó)卷還是各地卷，著重引用“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”，側(cè)重考查學(xué)生史料閱讀、分析、理解等能力，這使得高三歷史教師重視史料教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。但由于高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，加之校情學(xué)情不同，史料教學(xué)的運(yùn)用難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和教師沉溺史料的雜亂堆砌的低效復(fù)習(xí)現(xiàn)象。如何在高三歷史復(fù)習(xí)中達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的夯實(shí)與能力的提升，最終促成學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，筆者從以下三個(gè)方面闡述史料教學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

一、精選史料明確復(fù)習(xí)主題

史料是我們了解歷史、獲取歷史知識(shí)的媒介，但史料浩如煙海。個(gè)別教師在歷史復(fù)習(xí)中單純地講解史料，使用的史料過于多、偏、難、亂，或是引用單一的史料只是為佐證教材中某一歷史的結(jié)論。高三歷史復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師不能重復(fù)性講解，要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合與提煉，確定復(fù)習(xí)的主題，使學(xué)生掌握看似零散的歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)的體系。

“主題的確定是一個(gè)從歷史材料到歷史認(rèn)識(shí)的歸納、提煉過程，也是在舊認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)的過程，包含對(duì)教師教育思想、歷史認(rèn)識(shí)、史料積累、思維論證等多方面能力的考驗(yàn)”[3]。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的相關(guān)要求確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題，圍繞復(fù)習(xí)主題選用史料?！霸诒姸嗖牧现?，要去尋求能夠準(zhǔn)確、深刻、新穎、集中體現(xiàn)主旨的材料，不能讓材料蔓出主干”[4]。

近代中國(guó)思想解放潮流是近代中國(guó)思想史的重要內(nèi)容，近代中國(guó)思想解放潮流表現(xiàn)為：由師夷長(zhǎng)技的思想到師夷長(zhǎng)技的實(shí)踐；由學(xué)習(xí)西方的制度到學(xué)習(xí)西方的思想觀念。復(fù)習(xí)近代中國(guó)思想潮流，教師可圍繞向西方學(xué)習(xí)追求近代化這一主題選取史料。教師可選取魏源、曾國(guó)藩、康有為、梁?jiǎn)⒊?、陳?dú)秀、李大釗等人物的代表性言論突出說明主題。學(xué)生在閱讀史料的過程中，了解中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，即從學(xué)習(xí)物質(zhì)層面到制度、思想文化層面的歷程。繁多的史料經(jīng)過教師優(yōu)化選取后，復(fù)習(xí)主題明確、線索清晰，學(xué)生歸納和概括史料的能力得到提升。

二、精講史料滲透學(xué)法指導(dǎo)

史料多種多樣，依據(jù)史料的形式，史料可劃分為文字史料、實(shí)物史料、圖像史料；依據(jù)史料的價(jià)值，史料可劃分為第一手資料、第二手資料?！笆谥贼~不如授之以漁”，高三復(fù)習(xí)中，教師要給予學(xué)生多種處理史料方法的指導(dǎo)，不同類型的史料應(yīng)有不同的講解方法。

文字史料是歷史材料解析題常用的史料類型，對(duì)于文字史料，教師可以采取三步閱讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂史料。第一步，粗讀史料，提煉核心思想。一段史料被選用關(guān)乎某一史實(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)史料粗略的閱讀中明確史料所要表達(dá)的大致內(nèi)容，提煉史料的核心思想。第二步，細(xì)讀史料，劃出關(guān)鍵詞。僅僅閱讀一遍史料，學(xué)生往往讀不透、讀不通、讀不通，教師要指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀。學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊劃的閱讀習(xí)慣，劃出史料中的有效信息，涉及時(shí)間、人物、出處等這些史料基本要素不能放過。第三步，理性加工，得出歷史結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀史料的基礎(chǔ)上，根據(jù)史料生成歷史結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析史料時(shí)，“注意史料中使用的是模糊性詞語‘也許‘可能，還是肯定性詞語‘一定‘必然，以窺探史料隱含的立場(chǎng)”[5]。學(xué)生分析史料、理解史料，根據(jù)史料形成自己的歷史結(jié)論。

歷史地圖屬于圖片史料，相對(duì)于文字史料，歷史地圖更簡(jiǎn)明、直觀反映事物所處空間。歷史地圖綜合考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間感和空間感，但多數(shù)學(xué)生的歷史空間感差，缺乏分析歷史地圖的能力，歷史地圖題得分偏低，個(gè)別學(xué)生一遇到歷史地圖題直接放棄。

這需要?dú)v史教師在高三復(fù)習(xí)中有效利用歷史地圖，“教會(huì)學(xué)生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖，這就是歷史教師從事于教學(xué)歷史地圖時(shí)應(yīng)遵循的目標(biāo)”[6]。教師通過給予學(xué)生識(shí)圖辨圖的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。首先，掌握地圖標(biāo)題。學(xué)生在瀏覽一副歷史地圖時(shí)要看清地圖的標(biāo)題，一幅歷史地圖的標(biāo)題就是這幅地圖要表達(dá)的主旨。其次，把握地圖要素。地圖方向按照“上北下南，左西右東”，了解地圖大體的空間方位情況，關(guān)注地圖中各種圖例及標(biāo)識(shí)蘊(yùn)含的意義。最后，生成歷史認(rèn)識(shí)，學(xué)生從歷史地圖獲取的信息關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的歷史史實(shí)，做到史圖結(jié)合。

三、精析史料提升學(xué)科素養(yǎng)

在高三復(fù)習(xí)中，為了完成既定的復(fù)習(xí)任務(wù)，個(gè)別教師呈現(xiàn)給學(xué)生的史料呈現(xiàn)過于頻繁，學(xué)生來不及閱讀完教師就講解史料，急于將答案灌輸給學(xué)生，沒有留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間；個(gè)別教師提前用特殊方式把史料中關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵信息預(yù)先標(biāo)注，經(jīng)過教師人為加工過的史料降低學(xué)生解析史料的積極性。學(xué)生對(duì)教師提供的史料特別是文言文的史料反映不夠積極，不愿意閱讀史料，不懂得提取歷史信息，無法形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

“歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)”[7]。歷史素養(yǎng)不是憑空臆造、空中樓閣，教師需要在平時(shí)歷史教學(xué)中踐行?！霸诟呷龔?fù)習(xí)課教學(xué)中，歷史教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理和強(qiáng)化記憶，而要引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”[8]。史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)借助史料，通過合理地獲取有效歷史信息，生成科學(xué)的歷史結(jié)論，這是學(xué)生具備的歷史素養(yǎng)的體現(xiàn)。

英國(guó)的工業(yè)革命是人類社會(huì)發(fā)展的大事件，英國(guó)的工業(yè)革命與人類社會(huì)生活的關(guān)系、資本主義世界市場(chǎng)的初步形成都是世界經(jīng)濟(jì)史中的主干知識(shí)。復(fù)習(xí)英國(guó)爆發(fā)工業(yè)革命的原因不能浮于表面，拘囿教材觀點(diǎn)，教師可出示以下史料進(jìn)行精心解析：

在英國(guó)及歐洲的工業(yè)化即“歐洲奇跡”，幾乎完全是一種“歷史的偶然”，18世紀(jì)中葉以前的中國(guó)與西歐沒有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是煤的廣泛使用和西歐與新大陸的關(guān)系這兩項(xiàng)“根本性的突破”，才使西歐勝出。

——彭慕蘭《大分流》

煤炭在工業(yè)化過程中扮演了重要角色。到18世紀(jì)，木材一直是最主要的燃料，巨大的木材消耗使森林銳減，引起木材嚴(yán)重短缺。但西歐大量的煤炭資源都儲(chǔ)藏在英國(guó)，且儲(chǔ)藏在水路交通方便、毗鄰商業(yè)中心和熟練工人密集的地方。儲(chǔ)藏集中以及必要挖掘技術(shù)的具備，使煤炭成為木材的替代品。煤炭資源的優(yōu)勢(shì)支持了不斷擴(kuò)大的鐵器制造和蒸汽機(jī)的應(yīng)用。

——杰里·本特利《新全球史》

教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩則文字史料，設(shè)置相關(guān)問題，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，挖掘存在史料中的信息。教師指導(dǎo)學(xué)生提取史料中論及的煤炭資源的重要性，得出煤炭資源的優(yōu)勢(shì)使得英國(guó)可以率先開展工業(yè)革命。在分析史料過程中，不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性地評(píng)判歷史，無形中促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)形成。

總之，史料教學(xué)是高三歷史復(fù)習(xí)的有效方法，是學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的重要手段，是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

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