李君

摘 要： 縱觀歷屆歷史高考題就會發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題通過運用新材料、創(chuàng)設新情境，考查學生把握歷史發(fā)展基本脈絡的能力，考查學生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學科能力。因此，需做到以下三點：一是以教材為載體，全面掌握基礎知識；二是整合教材，將所學知識專題化、系統(tǒng)化；三是精選試題，重點訓練，掌握技巧。

關鍵詞： 高三歷史 復習策略 教材 專題 訓練

至國家教育部實行新課程以來，歷史高考命題往往注重考查學生對基礎知識的掌握程度及學科素養(yǎng)等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現(xiàn)為通過運用新材料、創(chuàng)設新情境，貫通古今，關聯(lián)中外，考查學生把握歷史發(fā)展基本脈絡的能力，考查學生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學科能力。但是，在高三歷史復習階段，不少同學看似非常認真努力，但成效不大；更有不少同學不是被動地聽課做題，就是漫無目的翻課本、做題，其成績更是不盡如人意。這些問題的出現(xiàn)和學生的復習方法、教師的復習策略有很大關系。高三歷史的復習是艱苦的再認識和艱難的再提高過程，要怎樣才能使高三歷史復習有效率呢？作為一線教師，我就此問題談談三點看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎知識。

全面掌握歷史基礎知識，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學習思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實、概念、結論、現(xiàn)象、人物、事件及其基本線索和發(fā)展過程等。只有準確理解、深刻挖掘出其內涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎，才能應對高考命題的不斷發(fā)展變化。歷史知識面覆蓋廣，能力標準要求高。為達到良好的復習效果，學生在復習中多看教材，對教材的閱讀至少要達到三遍以上，甚至達到熟記的程度，知識才能運用自如。教材是學習的工具，也是高考命題的依據(jù)和根本，掌握全面的基礎知識，是學生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績，就必須以課本為載體，深厚基礎，這是由歷史學科的特點決定的。

尤其是在經(jīng)過兩輪復習過后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識，單純?yōu)榱俗鲱}而做題，結果往往出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是歷史語言不精練，知識記憶不準確，不少同學最后都有答題似是而非的感覺。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎知識不扎實等造成的。因此，立足課本，依據(jù)考綱，夯實基礎是當務之急。

二、整合教材，將所學知識專題化、系統(tǒng)化。

歸納與整理是高三學生在復習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復習階段，可分別建立單元內專題知識結構體系、章節(jié)知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，才能打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。比如：無論是哪一個歷史階段的社會歷史，都是從政治、經(jīng)濟、科技文化、民族、外交關系、國際格局等方面表現(xiàn)出來的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限歸納為政治文明史、經(jīng)濟文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據(jù)歷史知識的門類縱向重組歷史教材中的相關歷史知識成為大專題，然后可以根據(jù)需要組成個別小專題。如經(jīng)濟文明史這個大專題，可以分為中國古代經(jīng)濟、近代經(jīng)濟、世界經(jīng)濟三個專題，古代經(jīng)濟按生產(chǎn)部門分類又可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外貿易、經(jīng)濟制度、經(jīng)濟政策等小專題。專題復習要特別注意專題之間的內在聯(lián)系和相互影響。

高考試題中的選擇題經(jīng)常就是一些小專題考查，體現(xiàn)了對學生的能力考查的要求。只要我們平時用心，復習時就會達到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點訓練，掌握技巧。

《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！迸囵B(yǎng)學生的“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”是新課程對中學歷史教學的要求。復習的最后階段，在日常學習或復習當中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生或忽視練習，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復習效率，需對近三年各課改區(qū)的高考試題進行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓練是有必要的，但要有選擇性、針對性，不宜過多過濫，這就要求教師多研讀近年來全國各地的高考試卷，多研讀市場上規(guī)范的復習資料，為學生做出選擇。在精選試題方面，應注意把內容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創(chuàng)意的題目挑選出來，增強變通能力。

進行各項題型的專項訓練，并在此基礎上對各種題型的解題技巧與方法進行認真總結、歸納。比如選擇題，要仔細審題，看清題干和選項，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質；填圖、識圖題，要看清圖表，回顧所學，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時，要求學生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時期哪一方面的內容；第二，再審問題，列出問題要點；第三，帶著問題讀材料，獲取有效信息，并列出相關有效信息；第四，問題中有“根據(jù)材料”的，答案可從材料中得出，“結合材料”的答案要聯(lián)系材料和所學知識得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當然，每次訓練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進步。例如：歷史科失分的原因，有的學生是因為基礎知識掌握不牢，表現(xiàn)為史實張冠李戴、概念不清、歷史結論錯誤，等等；有的學生是解讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學生是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。

以上只是我個人的看法，謬誤之處，還請同行老師們批評指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創(chuàng)新，才能提高學生歷史學習水平和應考能力，才能為高考的成功打下堅實的基礎，才能在高考中取得理想成績。

參考文獻：

[1]中學政史地.2014，10.

[2]中學教學參考.2014，11.