常娥

摘 要： 本文結(jié)合素質(zhì)教育要求、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和職高學(xué)生實(shí)際，對職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行思考，探討通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)職高學(xué)生基本素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)差異成長。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 職高學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究背景

如今，舉國上下都在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅是教育改革的口號，更是一種有著豐富內(nèi)涵的教育思想。

素質(zhì)教育要以人的和諧發(fā)展為目的，注重人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)培養(yǎng)，著眼于能力提高。

職業(yè)教育是整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)廣大一線勞動者的地方。從它的實(shí)際情況來說，是對特別不適于應(yīng)試教育的青少年的教育，是最需要素質(zhì)教育并需要素質(zhì)教育積極發(fā)揮作用的地方。

二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是中初級專業(yè)技術(shù)人才，同樣需要具備良好的綜合素質(zhì)，需要身心和諧發(fā)展。在當(dāng)前社會歷史背景下提出的職高學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，主要有以下幾方面具體內(nèi)涵：

第一，身心全面發(fā)展，主要是對個人內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的要求。也就是說職高學(xué)生通過學(xué)校教育，要形成比較完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。從全面發(fā)展領(lǐng)域來說，有德、智、體、美、勞等不同方面；每一領(lǐng)域又有不同具體目標(biāo)。

第二，身心可持續(xù)發(fā)展，這是對個人發(fā)展的動態(tài)要求。在現(xiàn)代社會，人的發(fā)展是持續(xù)一生的過程，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還要為他們一生不斷發(fā)展打好基礎(chǔ)。可持續(xù)發(fā)展正是立足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要提出的要求，所謂發(fā)展的持續(xù)性，指當(dāng)前學(xué)習(xí)具有的持久發(fā)展價值，即可以遷移到今后工作和學(xué)習(xí)中去，長久發(fā)揮作用。

第三，體現(xiàn)時代要求。素質(zhì)教育的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是職高學(xué)生對現(xiàn)代社會的適應(yīng)性、對市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性。因此，要在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)時代精神，反映社會發(fā)展的新要求。當(dāng)前和未來社會的發(fā)展對個人發(fā)展提出了許多新要求，職業(yè)教育工作者應(yīng)給予高度重視。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該積極上進(jìn)、與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)社會變革，和諧發(fā)展。

第四，身心健康發(fā)展，這是對個人發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過程的定性要求。健康發(fā)展是身心發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一，包括人格健全和心理健康等具體方面——職高學(xué)生要有完整的人格和獨(dú)立操守，同時要有排解各種心理困擾的能力。

第五，主體性發(fā)展，這是和諧發(fā)展的靈魂和內(nèi)核。增強(qiáng)職高學(xué)生主體性，就是使學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信、自覺和自律，是學(xué)生身心發(fā)展的綜合性反映，是學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)在標(biāo)志。弘揚(yáng)主體精神，是和諧發(fā)展的最終追求。職高學(xué)生主體性培養(yǎng)是一項綜合工程，要從意識、能力和品質(zhì)等方面入手，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主體活動中提高主體性。

總之，追求和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是學(xué)校教育的基本價值所在。素質(zhì)教育的全面發(fā)展是個人需要與時代精神的統(tǒng)一，是現(xiàn)實(shí)進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一，是以提高主體性為核心的身心全面健康發(fā)展。中等職業(yè)教育中，同樣或者說更具有重要意義。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展的途徑與方法

職高學(xué)生絕大多數(shù)是九年義務(wù)教育的失敗者，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。但作為學(xué)校培養(yǎng)對象，必須以學(xué)生根本需要為出發(fā)點(diǎn)和動力。鑒于這樣的觀點(diǎn)，審視自己從事的工作，聯(lián)系中等職業(yè)教育大背景，認(rèn)真思考，積極探索：

1.牢固樹立“以人為本”的學(xué)生觀，教師“育人觀”的合適定位。

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個人潛能、人格和自我的充分發(fā)展，是一種感性與理性、身體與心靈交融匯聚的全面活動，是學(xué)習(xí)者在相當(dāng)大范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料、自行安排適合自己學(xué)習(xí)情境的一種自主自決、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的過程。這種以人為本的學(xué)習(xí)觀提倡學(xué)生主體參與、探究。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展節(jié)奏。

（1）堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)合理有序的過程，包括確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定數(shù)學(xué)業(yè)績目標(biāo)，規(guī)定數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)媒體，評定數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績等。教師備課時，既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)方法；既要進(jìn)行教材分析，又要進(jìn)行學(xué)情分析……必須根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計優(yōu)化就是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計。

（2）堅持新授知識熟悉化原則，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“雅俗”共存。

對身心發(fā)展還不完善、知識層次水平不高的職高學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“科學(xué)性”的一面，無異于拔苗助長，給學(xué)生造成“高處不勝寒”的恐懼感和不適合學(xué)數(shù)學(xué)的自卑感。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，注重“科學(xué)性”的同時，適時、適量地滲透“通俗性”的人文事例，有利于把數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育狀態(tài)。

（3）堅持精講精練原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)講授內(nèi)容要力求少而精，練習(xí)訓(xùn)練應(yīng)該力求少而精。摒棄“滿堂灌”，科學(xué)地選擇教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展專題性研究課，充分挖掘例題功能，對例題進(jìn)行變式，為學(xué)生主動發(fā)展提供足夠思維時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（4）堅持分層指導(dǎo)原則。

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異較大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，則會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，因此教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教、有的放矢。當(dāng)然，這里的分層教學(xué)、分層指導(dǎo)是隱性分層。按照每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況在頭腦中分成A、B、C、D檔，而且A、B、C、D檔的學(xué)生是在不斷調(diào)整的。只有這樣，在教學(xué)過程中才能真正實(shí)施分層指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，得到進(jìn)步，都學(xué)有所獲。

（5）堅持啟發(fā)探究原則。

在教學(xué)方法選擇上，以啟發(fā)式、討論式、探究式為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，哪怕是激烈的爭辯，生生互動，讓學(xué)生說服學(xué)生比教師單方面?zhèn)魇谝鷦?、有效得多。在啟發(fā)式、討論式、探究式為主的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（6）堅持及時反饋原則。

教學(xué)反饋是師生間的雙向循環(huán)活動。一方面教師將評價及時告知學(xué)生，利于學(xué)生自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況。另一方面學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的收獲或存在的問題及時反饋給教師，便于教師調(diào)控、指導(dǎo)。通過及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思的好習(xí)慣。

（7）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)批閱、課堂提問、學(xué)生提問等多種手段了解學(xué)生掌握知識情況，及時給予不同指點(diǎn)和幫助。針對學(xué)生不同情況，采取不同輔導(dǎo)方式，如對“差生”出基礎(chǔ)性問題，幫助其復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識自然向新知識過渡。對中上層學(xué)生出一般問題，一般不予直接講解，多進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)到為止，盡量讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出解決問題的方法：

根據(jù)以上原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，可以使數(shù)學(xué)教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分的發(fā)展。

在高呼專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的今天，決不能抱著一本統(tǒng)發(fā)的教材千篇一律地教學(xué)。職高數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，不是一句空洞的口號。具體教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過數(shù)學(xué)公式、定理教學(xué)，使職高學(xué)生遵守合理的規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識；通過數(shù)學(xué)解題學(xué)會快樂、學(xué)會反思、學(xué)會合作；通過數(shù)學(xué)思想、方法論的熏陶在學(xué)生頭腦中形成積淀，促使數(shù)學(xué)科學(xué)人文精神在學(xué)生發(fā)展過程中起輻射作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，從根本上推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

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