許嫦娥

摘 要：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是遞進(jìn)的過程，而在教學(xué)中適時(shí)追問，可以提高學(xué)生習(xí)得知識(shí)的速度和質(zhì)量。文章從關(guān)鍵處追問，凸顯核心；疑問處追問，拓展認(rèn)知；發(fā)散處追問，引發(fā)思考等方面探討適時(shí)追問提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；追問；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0042-01

利用生成性資源進(jìn)行追問，能夠讓學(xué)生不斷反思，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是遞進(jìn)的過程，在教學(xué)中適時(shí)追問，可以提高學(xué)生習(xí)得知識(shí)的速度和質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用追問促使學(xué)生主動(dòng)參與，提高數(shù)學(xué)課堂效率，是數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、關(guān)鍵處追問，凸顯核心

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)的性質(zhì)理解不到位。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用追問的提問方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以在無(wú)形中滲透數(shù)學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”這一課時(shí)，教師并沒有直接給學(xué)生講解教材內(nèi)容，而是提前讓學(xué)生觀察和收集日常生活中常見的食品或日常用品的包裝袋，并將它們的重量記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生將自己收集到的信息告訴大家。學(xué)生收集的信息有：一袋衛(wèi)生紙1.8kg、一袋大米25kg、一支牙膏105g，等等。針對(duì)學(xué)生收集的信息，教師要求學(xué)生思考千克和克的區(qū)別，學(xué)生積極回應(yīng)：千克比克重。根據(jù)學(xué)生的這一結(jié)論，教師追問：1kg的鐵和1000g棉花哪個(gè)重呢？大多數(shù)學(xué)生不假思索地告訴教師：1kg鐵重。為了讓學(xué)生真正理解千克和克的區(qū)別，教師拿來(lái)1kg鐵和1000g棉花讓學(xué)生自己比較。學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)了這兩個(gè)物品的重量后，紛紛表示：“老師，這兩個(gè)好像一樣重。”于是，教師追問：“既然一樣重，那么1kg和1000g應(yīng)該是什么關(guān)系呢？”于是，學(xué)生得出1kg等于1000g的結(jié)論，教師順其自然地為學(xué)生講解kg和g的換算關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述，學(xué)生很難理解同時(shí)也沒有興趣去理解，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講只是枯燥的數(shù)字。因此，采用追問式的提問方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地提高課堂效率。

二、疑問處追問，拓展認(rèn)知

追問是一種較好的教學(xué)方法，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的紐帶作用。疑問處的有效追問，能夠很好地暴露學(xué)生的真實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，同時(shí)也使教師能夠有效把握課堂，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要采用疑問處追問的方法，使學(xué)生活躍思維、拓展認(rèn)知、有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小學(xué)乘法和除法”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課本開始的情景步步導(dǎo)入，讓學(xué)生了解基本計(jì)算方法后，要求學(xué)生回家后完成課本上的練習(xí)十一。但當(dāng)教師給學(xué)生改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在除法這里都出現(xiàn)了一些問題，像0.45÷9=0.5這樣的問題層出不窮。為了讓學(xué)生具體了解自己的問題，教師就學(xué)生出現(xiàn)疑問的地方追問學(xué)生：你們認(rèn)為自己為什么會(huì)錯(cuò)，是什么原因?qū)е碌?？學(xué)生觀察后回答說(shuō)：“主要是因?yàn)椴磺宄?shù)點(diǎn)應(yīng)該怎么用?！睂W(xué)生意識(shí)到自己計(jì)算中出現(xiàn)問題的原因后，教師就學(xué)生出現(xiàn)問題的地方系統(tǒng)地進(jìn)行講解。具體講解之后，學(xué)生在計(jì)算過程中的錯(cuò)誤率大大降低。在疑問處追問，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握更透徹更全面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師有效地在疑難處追問，能使學(xué)生的思維變得活躍，對(duì)問題的思考也更加全面。這樣便能有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的出錯(cuò)率大大降低。

三、發(fā)散處追問，引發(fā)思考

新課標(biāo)要求學(xué)生擁有良好的發(fā)散思維，做到學(xué)習(xí)與思考兼顧。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住教材中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，采用追問的形式充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師并沒有直接讓學(xué)生看課本內(nèi)容聽教師講解去掌握知識(shí)，而是事先準(zhǔn)備好試題，讓學(xué)生發(fā)散思維采用有效的方法去解答。140×50這道題目，學(xué)生就有多種解法，具體如下：（2×70）×（5×10）=（2×5）×（70×10）=10×700=7000，（100+40）×（25+25）=（100×25）×2+（40×25）×2=5000+2000=7000. 將各種解答全部羅列在一起，讓學(xué)生自己考慮并選出哪種方法最簡(jiǎn)便。這種發(fā)散式追問的方法，能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力。通過在發(fā)散處適時(shí)追問，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生會(huì)思、多思、勤思。學(xué)生在暢所欲言的情況下，積極了解課本內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

追問作為一種提問技巧，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和敏捷性?？偠灾?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用追問的提問方式，可以幫助教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)，共同提高課堂效率。

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