摘要：隨著信息技術(shù)在學校教學中的普及，教育游戲的應用成為了當下的熱點話題。本文首先介紹了教育游戲的發(fā)展，論述了教育游戲開發(fā)對小學教育的意義；其次，通過對小學科學課自身特點分析，結(jié)合小學生認知風格和學習特點，結(jié)合具體案例，講解教育游戲在小學科學課堂中的實際運用，并且展望教育游戲的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：教育游戲；教學設(shè)計；小學科學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0271-01

一、教育游戲的發(fā)展及意義

近幾年，隨著國家“十五”計劃加大了對教育的改革和政府對信息化教學的大力支持，以及國內(nèi)學校信息化水平的上升，使得人們開始對游戲與教育的結(jié)合進行探索。

教育游戲在國內(nèi)開始進入實體運用階段，隨著3D技術(shù)的推廣，現(xiàn)實仿真平臺的出現(xiàn)可以使學生身臨其境，在游戲的同時與他人進行交流，分享學習心得。教育游戲集娛樂性與學習性于一身。它能夠提高學生的學習興趣，促進學生在學習技能和動作技能上有很大的提高，對學生的學習有著很大的意義：首先，教育游戲能夠提高學生的學習興趣。學生在學習過程中完全處于一種放松的狀態(tài)，在游戲中產(chǎn)生的情緒很利于學生學習活動的開展[1]。其次，教育游戲有利于學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生能在不了解規(guī)則的情況下，進行自主探索，并且教育游戲在設(shè)計過程中一般會出現(xiàn)不同的結(jié)局，使得學生的每一個選擇都影響游戲的結(jié)果。正是這種不確定性和未知性使得玩游戲成為一個激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的過程。學生在教育游戲中，自由地選擇策略和尋找?guī)椭?，?chuàng)造性地完成學習任務(wù)[2]。

二、教育游戲在小學科學課堂中的應用

由新課改可知，科學課中對當代小學生的要求已經(jīng)不僅僅局限于了解課本知識，更注重了對學生探究能力的啟發(fā)，讓學生在學習過程中能做到自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過所學知識解決問題。因此，如何獲取知識成為了教育游戲?qū)嵤┑闹匾康摹?/p>

1.小學生獲取知識的特點。

小學生生性好動，注意力和持久力較差，對事物感知水平也僅僅局限于事物的表面[3]。因此他們所掌握的知識大多數(shù)是具體的、直觀的。這就使得小學生（尤其是低年級的學生）在學習過程中，應當采用更為直接的教學模式，讓學生能夠直接感知事物的形象，通過親身經(jīng)歷獲取感性的體驗。

2.案例分析——以《健康飲食》為例。

（1）游戲分析。小學生對于較為抽象的文字理解起來較為困難，在教師授課過程中，可以借助一些較為直觀的圖片或游戲?qū)W生進行教學。這類游戲大都有著簡單的操作界面，生動的卡通形象，而且每一款游戲都有著各自的教學目的，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又使學生能夠在輕松愉快的情況下獲取知識。

（2）教育游戲在科學課學習中的應用。在科學課中，包含著天文、地理、歷史等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容單單依靠紙張的表述是無法達到教學要求的，因此在課堂教學中，加入教育游戲輔助教學，可以獲得更好的教學效果。下面就以《健康飲食》為例，簡單講解一下教育游戲在科學課堂學習中的應用。

①教學內(nèi)容及教學目標。

②教學對象分析。本課程對象為小學中年級學生。在學習過程中，學生已經(jīng)具備了一定的思考能力。因此，教師在講解過程中應多提出相關(guān)問題，引導學生思考，并采用團隊合作的方式進行演講，極大鼓舞學生的學習熱情，吸引學生的注意力。

③教學過程的模式設(shè)計。

a.創(chuàng)設(shè)情境。

教師活動：提及今天吃飯的話題，并提問學生，今天吃的什么呢？

學生活動：思考問題，并踴躍發(fā)言。

設(shè)計意圖：通過平時課堂所缺少的互動，可以直接引入課題的內(nèi)容，吸引學生的注意力。

b.教師示范，并教授新課。

教師活動：教師結(jié)合軟件中所提及的內(nèi)容，對學生進行講解。并指導學生如何正確的使用軟件。教師在示范的過程中，可以適當增加內(nèi)容，豐富學生的課外文化知識。

學生活動：了解健康飲食文化，學會做健康菜，以學為主。

設(shè)計意圖：通過游戲，學生能夠了解健康飲食，對飲食做法有了更進一步的認識。

c.任務(wù)驅(qū)動，鞏固知識。

教師活動：在對健康飲食大致了解的基礎(chǔ)上，教師對學生進行分組討論，并要求以小組為單位，寫一篇養(yǎng)成健康飲食習慣的文章。教師在活動過程中，應詳細介紹活動規(guī)則，并巡視活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以獎勵。

學生活動：積極參與小組討論，派出代表在活動中演講小組文章。

設(shè)計意圖：使學生在討論過程中加深知識的理解，并增強學生的團隊協(xié)作能力。

d.拓展思維。

教師活動：在講解完該課內(nèi)容后，教師可以適當提出有關(guān)食物種類的問題，讓學生在課后尋找答案。

學生活動：學生通過詢問家長等方式獲取答案，豐富自身的課外文化知識。

設(shè)計意圖：通過對課外知識的了解，使學生明白課本的知識并不是學習的全部，從而提高學生的探究能力。

三、總結(jié)

小學科學課提倡探究式的學習，這就要求學生在學習過程中應從多個角度思考和分析問題，好的教育游戲能夠使學生在融洽、自然的環(huán)境下學習，在游戲的同時獲得新的知識，學生往往能夠有更多更獨特的見解，這才是寓教于樂的本質(zhì)特點。因此，如何科學的使用教育游戲，如何倡導學生合理運用教育游戲，從而取得優(yōu)異的成績，這將成為以后教育游戲研究者所需要研究的主要問題。

參考文獻：

[1][2]周浩慧.教育游戲：一種寓教于樂的新方式[J].電腦知識與技術(shù)，2009， （3）： 1958-1959.

[3]劉麗平.內(nèi)隱學習對小學教學的啟示[J].新課程研究， 2011，（7）： 49-50.

作者簡介：王唯嘉（1991- ），男，四川仁壽人，四川師范大學研究生在讀，研究方向：智能教學系統(tǒng)