楊鳳華

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展具有很大的幫助。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)順利開設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，經(jīng)過教師多年的苦心研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同水平的提升上相對(duì)應(yīng)的教師創(chuàng)設(shè)的主題也會(huì)隨之而不同。以小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征解析為主題，對(duì)于小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的存在性和其中存在的差異進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；特征解析

隨著新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也同時(shí)引起了相關(guān)教育部門的重視，在小學(xué)整體課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為總體教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生自身的思維反應(yīng)能力。從而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和模式引起了教育部門的重視，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于課程安排的差異，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題不同，優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)模式也隨之而不同，優(yōu)質(zhì)課堂存在的主要意義在于對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的課堂教學(xué)精髓深入滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與探討，跟隨時(shí)代的發(fā)展，把握好時(shí)機(jī)對(duì)課程進(jìn)行全方面的改革，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自身素養(yǎng)。

一、在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)輕松教學(xué)

在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師在向?qū)W生傳授課程知識(shí)時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，積極正面的態(tài)度可以讓人將自身能力不斷地提升，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程深入學(xué)生的腦海并且根深蒂固。所以，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍是整體教學(xué)中的重中之重，受到新課改的教學(xué)啟示，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂來說是最基本的構(gòu)建條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間彼此的信任和互動(dòng)在優(yōu)質(zhì)課堂中被盡可能地?cái)U(kuò)大化，與此同時(shí)，教師想要拉近與學(xué)生之間的距離首先要針對(duì)班級(jí)學(xué)生自身能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并且結(jié)合實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生實(shí)施輔助教學(xué)，將課堂主體還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)過程中，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在潛力，盡可能地把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生自主參與到新課程的教學(xué)中。

二、把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體地位留給學(xué)生

隨著小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷進(jìn)步，經(jīng)過教師多年的悉心研究和聚集各種教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程中，教師要始終秉著以人為本的教學(xué)理念，在課程教學(xué)中，始終保持尊重學(xué)生的想法和教學(xué)態(tài)度，將課堂的理論講解時(shí)間盡量縮短，把剩余課堂時(shí)間用來讓學(xué)生獨(dú)立思考，交給學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)主導(dǎo)的思想觀念，在實(shí)際生活中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感和心理變化，拉近師生之間的距離，改變教師在學(xué)生心中嚴(yán)肅不茍的形象。在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，教師要盡量考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和感受，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)主題進(jìn)行施教，多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于日后對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)課堂的形成繼續(xù)完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)一同成長。

在認(rèn)識(shí)“年、月、日”的教學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)單位的理解還比較模糊，所以，教師需要在課程的編排上突出教學(xué)重點(diǎn)，將課程內(nèi)容講解與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，根據(jù)所收集的相關(guān)素材進(jìn)行施教。教師在課堂上可以列舉大家熟知的節(jié)日，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的共性，并且要求學(xué)生思考時(shí)間單位，年、月、日在時(shí)間中的意義。剩余的時(shí)間學(xué)生可以思考并在教師的帶領(lǐng)下組織小組討論，并且，教師可以結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生在生活中尋找有關(guān)時(shí)間單位的信息，進(jìn)行舉例說明，教師加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂知識(shí)拓展的同時(shí)形成基本的時(shí)間觀念，與此同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同時(shí)期不同主題的課程教學(xué)，教師需要仔細(xì)觀察，在一定程度的差異性中找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的共性。近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式備受社會(huì)各方面的關(guān)注，并且在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程中，更加關(guān)注學(xué)生在綜合素質(zhì)上的發(fā)展，而不僅是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)內(nèi)容上緊扣課堂教學(xué)主題，并且在教學(xué)方式和手法的表現(xiàn)上具有極大的開放性，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣一來，學(xué)生不僅在優(yōu)質(zhì)課堂中更好地吸收課程知識(shí)，并且在無形中形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加之教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成相輔相成的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)在一定程度上達(dá)到了理想目標(biāo)。

編輯 張珍珍