張燕

摘 要：科學有效的評價是良好音樂教學的必備環(huán)節(jié)，其有利于激發(fā)學生對音樂的學習興趣和積極性，能有效地促進學生的發(fā)展，使學生在原有的基礎上取得更大的進步，也能增強音樂課堂教學的有效性。各種評價方法的有效結合運用，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，也可以了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。

關鍵詞：教學評價；方法初探；發(fā)散性思維

一、橫向評價與縱向評價相結合——關照學生的能力維度

所謂橫向評價就是在通過自己與他人的比較中形成的一種激勵效果?？v向評價是自己和自己比較中形成的一種激勵效果。在整個教學過程中，我們對學生既要采用橫向評價也要有縱向評價。像我?guī)У氖切W中高年級的音樂課，我會對班級中一些音樂感覺好音樂能力較強的學生采用橫向評價的方法，為了不讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，而對于一小部分音樂能力相對較弱一點的學生來說，我會采用縱向評價的方法，為了激發(fā)他們學習的積極性和自信心。例如：我在教學蘇教版二年級上冊的《小雪花》這一課時，在處理中間“啊”字時，要求學生像走階梯一樣的唱出來，音要唱準確，反復練習了很多遍，集體唱的時候還可以唱準，但分組后，有一個組一直唱跑偏，我讓這個組的學生仔細聽鋼琴彈奏，然后再唱。第一遍我鼓勵他們“這一遍比先前準確了很多，我們再聽一遍感受一下。”學生在聽的基礎上慢慢模唱了出來，音準也好了很多。

還有一次讓我印象深刻的是在教唱學校校歌的時候，在同一個年級中，有的班級學起來就很吃力，一個班級里總有那么一小部分學生跟不上大部隊，我個人的看法是，教師不用太注重整個班級學生要整齊劃一，這幾乎沒有可能做到，因為總有那么個別學生對音樂不太敏感的，反應也遲鈍的，其中有部分學生是對樂曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，會出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，也有些學生節(jié)奏感不強，總是出現(xiàn)拖拍搶拍的現(xiàn)象，我們在上課過程中不必強求要整個班級都達到你的教學目標，因為這不切合實際，但是應該做到大部分學生能基本達到要求，而那些音樂感覺稍微差點的學生怎么辦呢？我是盡量讓他們樂在其中，對音樂感興趣就可以了，讓他們在班級有存在感。

二、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合——關注學生的情感維度

所謂靜態(tài)評價就是根據(jù)已有的現(xiàn)象和事實進行定性好定量的評價。如：數(shù)學中的公式定理，音樂中的拍號節(jié)奏樂理知識等等。而動態(tài)評價則是以現(xiàn)象和事實為依據(jù)，對其引申或預期的效果進行非定性或非定量的評價。如：有些樂曲歌曲可以由演奏者或演唱者根據(jù)自己的感情加以延伸發(fā)揮。就如音樂課標所說，評價的真正意義在于激勵和促進學生發(fā)展，所以在課堂教學中應該采用靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合的方式。那么，在什么時候應該采用靜態(tài)評價，又在什么時候采用動態(tài)評價適合呢？我個人的理解是，凡關于音樂技術層面樂理音樂常識等，多用靜態(tài)評價比較適合，關乎音樂情感方面的多數(shù)適合用動態(tài)評價。例如：音樂的節(jié)奏、音準、節(jié)拍、各種音樂符號等音樂要素都是相對固定的，一般來說不允許學生隨意改動，對于一首新作品，在對待一些固定的顯性音樂要素時一定要嚴格遵守不能隨意改動，就像在教學生學習四三拍，“就是以四分音符為一拍每小節(jié)三拍”這個問題是不可能有其他解釋的。例如：在教唱蘇教版二年級下冊的《夏天的雷雨》這一課時，有些學生在唱切分音時容易節(jié)奏錯位，這時我就明確指出其錯誤并進行及時糾正。另一方面，在上音樂欣賞課或關于音樂的情感、想象、體驗等方面的要素是要讓學生打開想象，相對來說是比較寬泛的，一般情況下教師應該尊重學生的自我感受。因為每個學生的成長環(huán)境及家庭環(huán)境不同，心理發(fā)展狀況也會不同，學生在理解一首音樂作品時很可能會存在差異。這個時候，我們教師應該加以引導和鼓勵，尊重孩子的情感價值判斷。動態(tài)評價就是為了肯定學生的發(fā)散性思維，并且鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，積極思考。當我們播放完一首音樂作品后，會問學生聽完這首音樂之后給你們的感受是什么？這時候，學生的思維往往是最活躍的時候，這時候老師的肯定和鼓勵往往能有效激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的積極性。

總之，音樂學科教學評價應是多種多樣的，而且要相互結合、相互滲透的，也充分體現(xiàn)了全面推進素質(zhì)教育的精神。評價的方法很多，就看老師怎樣運用，用的巧妙就會起到意想不到的效果，相反，不講求方法隨意亂用，就會適得其反。教師通過科學教學評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，可以完善教學管理，全面提高中小學音樂教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭茂平.音樂教育心理學[M].北京大學出版社，2011-08.

[2]羅小平，黃虹.音樂心理學[M].上海音樂學院出版社，2008-11.

編輯 段麗君