郭慶利

摘 要：語(yǔ)文走進(jìn)師生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感建設(shè)，工具性應(yīng)充分關(guān)注學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，二者的統(tǒng)一需為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；思考；合作學(xué)習(xí)；情感渲染

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念與方法要隨之轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生親近語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文。我認(rèn)為加強(qiáng)情感教學(xué)是一種行之有效的方法。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注人——學(xué)生主體的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)人格的完善和心靈的和諧。作為教師，可以從以下幾個(gè)階段調(diào)動(dòng)和利用情感因素。

一、課前的情感醞釀

一堂精彩的語(yǔ)文課，不在于外在形式的炫目，而在于內(nèi)涵的豐富，教師在上課前要有飽滿(mǎn)的熱情，洋溢的激情。教師要善于營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生充分感受到、悉心體會(huì)到教師的情感，并受到感染。教師本身就是一種教育環(huán)境，就是一種教育因素。

二、課堂上的情感渲染

第一，語(yǔ)文教育過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。在這一過(guò)程中，如果沒(méi)有情感的投入，教師會(huì)無(wú)精打采，學(xué)生會(huì)懨懨欲睡，要使課堂有聲有色，必須走師生情感交流之路，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中真正進(jìn)入語(yǔ)文文本，體味到語(yǔ)文原來(lái)是如此愉悅的一門(mén)課程。課本中的諸多作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，與作者交流，與文本交流，唯有如此，才能真正領(lǐng)悟到“清塘荷韻”的靜美淡雅；“故鄉(xiāng)”的清靜悲涼；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄奇壯美，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿；“別是一般滋味在心頭”的亡國(guó)之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的沖天豪情……也唯有如此，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，讓課堂洋溢著激情，讓學(xué)生忘身于課文文本展示的境界。如，教學(xué)席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，采用了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白“生在故鄉(xiāng)，長(zhǎng)在故鄉(xiāng)，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)的人，從沒(méi)有過(guò)‘鄉(xiāng)愁。可當(dāng)你讀懂了席慕榮的詩(shī)后，你就會(huì)理解這濃郁的思鄉(xiāng)之情，這古老而悠遠(yuǎn)的力量，從詩(shī)人心靈深處像潺潺的流水鮮活跳蕩，像清遠(yuǎn)的笛，像朦朧的月，帶著甜蜜，揉著悵惘，這可親可醉的鄉(xiāng)愁呀！”這樣一渲染，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，能很好地進(jìn)入角色。其次，教師要以寬容的心態(tài)親近學(xué)生。在我們的教學(xué)中，難免有學(xué)生會(huì)與你有沖突，對(duì)你的教學(xué)有異議而產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)作為教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，在溝通中理解，在交流中尊重，讓學(xué)生在曉知中明理，在激情中導(dǎo)行，要以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的誠(chéng)心對(duì)待每位學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生弱小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存在。只要學(xué)生對(duì)老師有好感，就會(huì)“親其師信其道”。因此，教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)有真情的傳遞，處處有愛(ài)憎的體現(xiàn)。讓每一位學(xué)生的情感在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，讓課堂成為每一位學(xué)生情感宣泄的舞臺(tái)。第三，教師要善于運(yùn)用課文文本中包含的真摯感情去叩擊學(xué)生的心靈，對(duì)課文入景入情，更主要的是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則情溢于海?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)并體驗(yàn)人物的情感，提高生活感受力。如講讀《背影》一文時(shí)，教師入情地朗誦，班上的部分學(xué)生眼中充滿(mǎn)了淚水。而學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時(shí)，教師滿(mǎn)懷豪情的朗誦，又讓學(xué)生的情感變得激昂異常，全班齊讀的氣勢(shì)真如到了千軍萬(wàn)馬的戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)習(xí)《變色龍》《我的叔叔于勒》等富有戲劇性的文章，教師還可以和學(xué)生一齊表演，把人物的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地融入其中，走近語(yǔ)文，走進(jìn)文本，真正地感受作者的情感變化。

三、課外的情感延伸

語(yǔ)文教學(xué)的情感教育不僅僅局限于課堂，課下的情感延伸也不容忽視，其作用與效果甚至超過(guò)課上。延伸的方式有多種，常見(jiàn)的有以下兩種：第一，談心。這是最常用的一種。因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的45分鐘，課堂中隱性的或顯性的問(wèn)題來(lái)不及處理與協(xié)調(diào)，這就需要課下與這些學(xué)生作耐心細(xì)微的溝通與交流。第二，作業(yè)批改中的情感延伸與滲透。學(xué)生每天寫(xiě)日記，每周寫(xiě)周記，他們會(huì)把生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困惑用文字的形式表達(dá)出來(lái)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)去化解凝聚在學(xué)生心中的疙瘩，曉之以理，動(dòng)之以情。另外，批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)給出贊美的批注，如“作業(yè)有較大進(jìn)步”等字樣，這樣在情感上促進(jìn)了學(xué)生智力因素的發(fā)展，尤其是對(duì)后進(jìn)生的情感教育，對(duì)其好的變化給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)谇楦猩?，?huì)覺(jué)得自己并不比別人差，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆等人認(rèn)為：知識(shí)可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視情感教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是在學(xué)生的心田上，撒下情感的種子，春風(fēng)化雨長(zhǎng)成一片青翠，把我們的世界點(diǎn)綴得更加美麗。

激情成就夢(mèng)想，語(yǔ)文教育應(yīng)該呼喚情感的回歸！

編輯 謝尾合