劉剛 鐘東波

摘 要：案例教學法現(xiàn)已成為熱點教學方法，對教師要求比較高，且要求學生具有學習主動性和自覺性。本文主要從其發(fā)展、優(yōu)點、實施方案為出發(fā)點，結(jié)合通信技術專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學目標，闡述了其在通信課程中應用。

關鍵詞：案例教學法 通信技術 教學改革 案例分析 反思

引言

案例教學剛開始不被認可，認為顛覆了傳統(tǒng)，顛覆了教師的主導權。該法開始主要用于實踐性較強的學科，比如法學中的案件審理等，但在通信課程教學中，則少有對此法進行具體的實踐和研究。

一、案例教學的發(fā)展歷程

案例教學法是以現(xiàn)實案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，做出判斷的一種理論聯(lián)系實際的教學方法。[1]

1.國內(nèi)發(fā)展情況

早在春秋戰(zhàn)國時期，就有用民間故事來闡明事理。如《春秋》、《史記》、《本草綱目》等著作，無一不是以案例來說理明事，以其通俗易懂的語言，使其成為經(jīng)典。

在國內(nèi)推廣還是比較晚。最早是我國工商行政代表團于1979年訪問美國后帶入國內(nèi)。隨著開放式教育的深入，案例教學法的成效日益被教育界所認同。1986年國家經(jīng)委在大連培訓中心舉辦了第一期案例教學培訓班，并誕生了《管理案例教學研究》學術刊物。

2.國外發(fā)展情況

在國外，最早可追溯到古希臘時代。在古希臘時期，蘇格拉底主要采用討論式、對話式的教育方法，通過向?qū)W生提問，不斷改正對方回答問題中存在的矛盾，引導學生總結(jié)出普遍性的結(jié)論。此法對于培養(yǎng)學生獨立思考、敢于懷疑的精神。后來，柏拉圖則將這種一問一答匯編成冊，以一個個故事為媒介，闡明道理，開辟了西方案例教學的先河。[2]

早在1870年，蘭德爾就任哈佛大學法學院院長時正式提出和創(chuàng)立了案例教學法。哈佛商學院并將此法變成為一種被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。

二、案例教學的優(yōu)勢

1.顛覆傳統(tǒng)教學理念

案例教學法不僅在課堂理論聯(lián)系實踐，更讓學生深入理解理論，使其內(nèi)容更為豐富。就通信技術專業(yè)課程來說，案例教學法要求老師根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標的要求，編寫通信技術課程案例，同時要求學生在課前必須按照老師給定的案例進行充分預習。上課時，任課老師組織學生就該案例進行討論，讓學生做出辯論，最后老師做總結(jié)，并給出自己的意見。這種案例討論激辯是對傳統(tǒng)教學方法的顛覆。[3]

2.提高教師整體素質(zhì)

案例教學法要求教師不僅具有極強的理論知識，還要具備豐富的實踐與教學經(jīng)驗，并將理論聯(lián)系實際；需要專業(yè)課程教師持續(xù)的關注本專業(yè)的前沿發(fā)展和疑惑，以便不斷更新教學內(nèi)容，完善與時俱進的教案。案例教學法是課堂上的一次變革，不僅可以調(diào)動教師教學的積極性，還可以促使教師始終處于不斷充電學習狀態(tài)，以便更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

3.增強學生學習的主動性

案例教學易激發(fā)學生的學習興趣，改變原有學習態(tài)度。但是課前必須預習，促使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

4.增強師生互動

在傳統(tǒng)教學中，教師是主體；而案例教學中，學生為主體。但這并不是說教師的地位不重要了，相反的是教師的指導地位越發(fā)重要了。

教師不再是課堂上的唯一發(fā)言者，而是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與案例討論，發(fā)揮主動性，而教師則始終起著“導演”作用。案例教學促進了師生交流，點燃了課堂氣氛。

三、案例教學的實施步驟

1.案例選取及課前準備

盡管案例教學在教學中優(yōu)勢明顯，但其優(yōu)勢是否能真正轉(zhuǎn)化為教學成效，關鍵在于案例教材。目前高校通信課程，有案例方面的比較少，這就需要教師根據(jù)教學目標及實踐經(jīng)驗，自選或編寫合適的案例教材。

案例選取或編寫時注意以下四點：

（1）案例必須具有代表性，教學案例要盡量涵蓋本課程的大部分知識點；

（2）案例必須具有實踐性，教學案例要與實際相匹配，能被學生掌握，并能應用于實際工作中；

（3） 案例必須具有新穎性，教師應針對學生感興趣和易接受的方式來設計教學案例；

（4）案例必須具有漸進性，案例選取要注意前后連貫，由易到難。

2.課堂引入案例教學

（1）案例引入時，應與實際相結(jié)合

比如：在移動通信課程中，在講無線信號覆蓋時時， 給學生舉個案例：在基站底下為什么信號很弱，甚至沒有信號， 請問這是為什么？ 這個問題與實際結(jié)合緊密， 學生對此表現(xiàn)出很濃的興趣， 上課時特別認真。[4]

比如：在有線傳輸課程中，在講傳輸工程中，信號如何從比特流發(fā)送出去，給學生舉“寄快遞”封裝的例子，學生肯定會產(chǎn)生共鳴。

（2）做好案例的分析與討論

在案例分析與討論中，教師需給予學生適當信息提示，主要以引導學生自主分析為主，并鼓勵其放開思維，促使案例教學的開放性。當學生的思維陷入誤區(qū)，不必著急糾正，應予以引導，比如用輔助性的提問等。通過提問方式啟發(fā)學生的思維，在討論中學生逐漸理解其基本原理。

3.學習與交流

在課堂快結(jié)束時，教師必須進行歸納和總結(jié)?？偨Y(jié)歸納不是給學生標準答案，而是針對學生的討論結(jié)果進行恰如其分的點評，幫其理清思路，把討論中遇到的難點和重點進行分析講解。與此同時，學生課后需交一個問題總結(jié)報告，里面包含哪些知識還沒有掌握，哪方面還是薄弱環(huán)節(jié)等。同時思考從案例中學到了什么，是否通過案例學習，掌握了相關的技術原理。這個報告也給教師，提供下一步該如何改進教學的一個方向。

四、案例教學在通信技術課程中的應用實例

1.移動通信課程中的應用

在講移動通信的通話流程時，首先提出問題：現(xiàn)在手機的資費貴還是便宜？以及流量的費用如何計算。這問題與我們生活息息相關，因此學生很感興趣，同時活躍了課堂氣氛。[5]

接著，老師將課前準備好的材料發(fā)給學生。材料包括了手機號碼是如何編號的，手機開機時的流程、各種情況下（如漫游等）的通話流程等。結(jié)合這份材料提出討論的話題，進行分組討論。如：手機計費制度是否合理？ 手機號碼編號的規(guī)則？ 手機漫游費是否可以取消等。在學生討論的過程中，課程所要講的知識貫穿于其中。讓學生不僅記住了手機號碼的組成規(guī)則，更結(jié)合實際應用深入理解了其原理。[6]

2.固網(wǎng)通信課程中的應用

在講信息傳輸過程時，首先提出問題：你和家人打電話、發(fā)信息、聊微信等，是如何從這端到達那端呢？中間用什么傳，電線還是網(wǎng)線？除了這些傳輸介質(zhì)，還有什么介質(zhì)可以傳信息？過程中會不會信息丟失等，這問題每天都在我們身邊發(fā)生，易與學生產(chǎn)生共鳴。

接著，老師將課前準備好的材料發(fā)給學生。材料包括了傳輸信息的介質(zhì)，光纖的傳輸損耗以及信息的編碼、調(diào)制等。結(jié)合這份材料提出討論的話題，進行分組討論。如：光纖應運而生的背景？ 光纖的組成及結(jié)構？ “光進銅退”的原因等。在學生討論的過程中，課程所要講的知識貫插于其中。讓學生不僅記住了傳輸?shù)倪^程以及用光纖來傳優(yōu)勢，更結(jié)合實際應用深入理解了其原理。[7]

教學實踐表明，在課程中采用的案例教學法取得了滿意的教學效果，與傳統(tǒng)教學法教學效果相比較，學生滿意度有顯著提高。

五、總結(jié)與反思

毋庸置疑，案例教學是一種先進的教學方法，但并不是摒棄其他教學方法獨立存在的。教學質(zhì)量的好壞取決于眾多因素，要取得良好的教學效果，需多種教學方法同時運用。我們在講授任何一門課程時，基本原理和基本概念必不可少，傳統(tǒng)教學法仍是不可或缺的，只有在一定理論基礎上，學生才能分析案例。[8]

案例教學對教師是有要求的。如果教師不用心的話，隨便找個案例，提出幾個問題讓學生自由討論，點幾個學生發(fā)言就結(jié)束了，這是案例教學是失敗的。為了使案例教學法發(fā)揮其功效，就需教師在案例準備、課堂組織設計、結(jié)果點評上切實用上心來。

總而言之，與傳統(tǒng)的課堂講授相比，學生對案例教學的參與度較高，在教學質(zhì)量的提高上取得了一定的成效，起碼實操能力有極大提升。盡管有一定的成效，但是在如何提高案例教學的效果，多方面培養(yǎng)學生能力等問題上還有待研究。課程中的案例教學要讓學生接受并習慣這一方式還需要一個過程，相信經(jīng)過一段時間的適應后，教學的效果必定會突顯出來。

參考文獻

[1] 張忠慧. 案例教學法的實效性分析[J]. 科技咨詢導報， 2007（13）：236

[2] 魯書喜. 多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J] .平頂山學院學報，2007 ， 22（2）：96-98

[3] 劉箎. 信息技術支持下的案例教學在高職商貿(mào)類專業(yè)課程中的應用研究[D].北京：首都師范大學，2007

[4] 吳志敏，代鈴莉. 通信工程移動通信教學探究與探討[J].中國教育技術裝備，2009，5（9）：34-51

[5] 孫軍業(yè). 案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004

[6] 劉俊梓.現(xiàn)代遠程教育中基于任務驅(qū)動的交互學習方式的探究[D].北京：首都師范大學，2007

[7] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005

[8] 李德林.案例教學[M].青島：青島出版社，2006