高峰

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，越來越多的小學(xué)語文教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。本文首先針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡要分析，繼而進(jìn)一步探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 方法策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文教師教學(xué)水平的發(fā)揮，限制了小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，已經(jīng)不適用于小學(xué)語文課堂教學(xué)未來改革發(fā)展的需要。因此，小學(xué)語文教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。重視小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，有助于確立學(xué)生的主體性地位，使小學(xué)語文教師關(guān)注學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.小學(xué)語文教師教學(xué)理念不科學(xué)

小學(xué)語文教師教學(xué)理念不科學(xué)是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高的首要因素。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)往往以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的參與性極低，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性很強(qiáng)，不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，極少與學(xué)生展開互動(dòng)交流，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的交互性極差，學(xué)生的課堂發(fā)言權(quán)很少，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率始終難以提高。再者，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中權(quán)威意識(shí)很強(qiáng)，不允許小學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開個(gè)性化解讀，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只能完全聽從教師的指令，極少動(dòng)腦思考，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化成長。

2.小學(xué)語文教師教學(xué)方法不科學(xué)

小學(xué)語文教師教學(xué)方法不科學(xué)導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性難以提高。小學(xué)語文教師常常運(yùn)用填鴨式與灌輸式的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，極大地忽視了小學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要，不注重課堂教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，參與課堂教學(xué)的積極性不高。絕大多數(shù)情況下，小學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)語文教師的思想觀點(diǎn)，不利于激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，沒有體現(xiàn)出小學(xué)語文學(xué)科的情感性價(jià)值。由于受到應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾，小學(xué)語文教師普遍將習(xí)題訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，枯燥乏味的理論知識(shí)導(dǎo)致了小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，小學(xué)語文教師不注重挖掘文章的思想內(nèi)涵，極大地忽視了文章的人文精神與審美價(jià)值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法策略

1.確立學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)職能與教學(xué)形象，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，確立以人為本的教學(xué)宗旨，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的新課程教學(xué)目標(biāo)，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語文教師不再扮演課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者角色，而是盡量使自身成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生展開平等、友好、和諧的互動(dòng)交流，拉近師生之間的教學(xué)距離，培養(yǎng)師生之間的合作默契，從而提高小學(xué)語文課堂的交互性，活躍課堂氣氛，建立新型師生關(guān)系。其次，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要放棄傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生對文章的思想定位與情感價(jià)值展開深層次、多角度的整體性解讀，從而提高小學(xué)生的審美能力、分析能力、思維能力以及想象能力。另外，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的主體性觀點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維展開作文創(chuàng)作，從而促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

2.運(yùn)用多元教學(xué)法，開展有效學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究，綜合提升對多元教學(xué)策略的駕馭能力，在教學(xué)過程中，運(yùn)用多元教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)。首先，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，使學(xué)生帶著疑問走入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，使學(xué)生的注意力緊緊跟隨教師的授課進(jìn)程，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與小學(xué)課堂教學(xué)有效性。其次，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)交流需要，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生、生生之間的合作互動(dòng)，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的口語表達(dá)自信，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。另外，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體感官教學(xué)情境，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的影音動(dòng)畫教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生自覺走入教學(xué)情境，深化學(xué)生對文章的理解，并實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。最后，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，小學(xué)語文教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容還原到生活實(shí)際中去，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的感性化色彩，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，并在具體的生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。小語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如辯論演講、分角色朗讀課文、改編情景話劇等多種實(shí)踐活動(dòng)，輔助學(xué)生構(gòu)建起小學(xué)語文的整體性知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，落實(shí)小學(xué)語文應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)[2]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運(yùn)用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)思路，開展小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)為小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革吹響了號角，小學(xué)語文教師只有關(guān)注教學(xué)有效性的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、素質(zhì)化的有效性課堂，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩.以學(xué)生為主體--淺議小學(xué)語文有效性教學(xué)[J].小作家選刊，2015（33）：136-136.

[2]趙英梅，許先花.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文有效性教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：42-43.