程雙燕

摘 要：作文作為高層次的語言學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生語言理解與表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和邏輯思維能力的重要的手段。本文從教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中的自我定位、學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生知識和經(jīng)驗的積累三個方面剖析了新課程小學(xué)語文作文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文作文 教學(xué) 教師

作文作為高層次的語言學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生語言理解與表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和邏輯思維能力的重要的手段，然而，作文教學(xué)的成效不容樂觀，學(xué)生難寫，教師難改的現(xiàn)象仍然普遍存在，甚至有學(xué)生在作文時無話可說，難以下筆。面對如此難題，教師在選擇作文教學(xué)的方式方法時就應(yīng)該更加謹(jǐn)慎，要以新課標(biāo)的理論結(jié)合課堂實踐，用全新的觀念去認(rèn)識小學(xué)語文作文的課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。[1]

一、教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中的自我定位是搞好語文作文教學(xué)的前提

教師的自我定位，有助于調(diào)整師生在教學(xué)活動中的各自位置，從而使師生關(guān)系更加和諧，有利于開展教學(xué)活動。那么，教師怎樣的才能合理地在小學(xué)語文作文教學(xué)中進行自我定位呢？

首先，要分清楚小學(xué)語文作文教學(xué)活動的主體。作為新課標(biāo)的實施者，教師應(yīng)該清楚地知道，小學(xué)語文作文教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，教師在教學(xué)活動中只是處于客體的地位，學(xué)生才是教學(xué)的主體。只有認(rèn)識到了這一點，教師才會把一切教學(xué)計劃的重心都轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，所以，在擬定小學(xué)語文作文教學(xué)計劃的時候，教師才會站在學(xué)生的立場上，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，包括合適的作文選題，基于學(xué)生寫作水平的作文要求，有利于學(xué)生積極向上的作文評價等等。其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)的難易程度。分清教學(xué)目標(biāo)的高低，有助于幫助教師實時調(diào)整自己的教學(xué)位置。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)偏高的時候，可能“教”就會成為整堂課的重頭戲，教師可能會花很大一部分時間引導(dǎo)學(xué)生進入寫作狀態(tài)，而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較低的時候，教師的引導(dǎo)作用將顯得多余，那活動的對象又主要是學(xué)生本身了，教師在整堂課中的角色可能就是簡單的引導(dǎo)和監(jiān)督了。

最后，充分認(rèn)識到教育者的重要性。作為教師，不管所授之課是一堂以學(xué)生為主體的課還是一堂以教師為主體的課，其作為教育者本身的角色是不變的。所以，要做好一名優(yōu)秀的教育者，就要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是在小學(xué)語文作文課堂上，要充分發(fā)揮教育者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進入寫作狀態(tài)，幫助學(xué)生開拓思維，監(jiān)督學(xué)生完成寫作任務(wù)。[2]

只有分清教學(xué)主體，明確教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識到教師作為教育者的重要性，才能在小學(xué)語文作文教學(xué)中完成正確的自我定位，營造和諧的作文教學(xué)環(huán)境。

二、學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵

興趣是孩子最好的老師，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，作為教師，不僅要制定合適教學(xué)目標(biāo)，正確的激勵方式，還要制定合適的教學(xué)方式。所謂合適的教學(xué)目標(biāo)，就是符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段規(guī)定不同的寫作字?jǐn)?shù)，根據(jù)男女生不同的心理特點擬定不同的作文題目，比如，男生的動手能力比較強，女生對生活比較感興趣，那么教師就可以根據(jù)男女生不同的心理特點來布置不同的作為題目，比如男生的題目是《有趣的實驗》，而女同學(xué)的則是《當(dāng)媽媽不在家的時候》，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和記憶力，讓其有話可說。

作文題目力求新穎，切忌千篇一律，能激發(fā)學(xué)生的想象能力為最佳。對于作文字?jǐn)?shù)的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況而定，切不可因為學(xué)生作文沒有達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)而否定學(xué)生的作文。新課程改革倡導(dǎo)評價應(yīng)“立足過程，走向發(fā)展”。“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！币簿褪钦f，應(yīng)該重視學(xué)生在作文寫作中進步，哪怕是很小的進步，都不容忽視，學(xué)生的寫作方法，寫作投入的情感，都應(yīng)該列入評價的對象中去，也許學(xué)生的整篇文章的質(zhì)量不夠樂觀，可是當(dāng)中有那么一兩個句子一兩個詞語，教師在進行作文評價的時候，也不能忽視。

而教學(xué)方式的制定，也應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征為基礎(chǔ)。一般而言，寫作教學(xué)包括三個過程：引入話題（安排任務(wù)）—— 進行任務(wù)并完成 —— 教師評價。引入話題時，教師應(yīng)該注意到小學(xué)生的想象能力比較強，而邏輯思維能力有待提高。教師可以通過游戲和大家一起故事等來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，再通過復(fù)訴的方式來強化思維，加強記憶力。幫助學(xué)生進入任務(wù)。比如：任務(wù)是寫一篇讀后感，教師可以讓學(xué)生以復(fù)述的方式講述所讀文章，幫助其完成基本的記憶過程，然后圍繞文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方式等來引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。在學(xué)生進行任務(wù)時，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生任務(wù)的完成情況，對于不能自己完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該試著激發(fā)其想象力，幫助其完成寫作任務(wù)。而對于任務(wù)的布置，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的高低來確定?？梢宰寣W(xué)生單獨完成任務(wù)，也可以讓分組完成任務(wù)，還可以讓學(xué)生扮演教師的角色互相改作文，讓學(xué)生在新奇寬松的環(huán)境下獲得寫作的靈感和快樂。

三、知識和經(jīng)驗的積累是基礎(chǔ)

寫作是一個知識輸出的過程，而輸出是以輸入為基礎(chǔ)的。輸入的過程就是知識和經(jīng)驗積累的過程。要擴大學(xué)生的知識積累量，閱讀不失為一個好方法。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。讀多了，記多了，自然就會有話可說，有東西可寫。所以，為學(xué)生擬定一定的閱讀目標(biāo)，幫助其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是有助于學(xué)生作文水平提高的。但是，古人亦云：讀萬卷書，行萬里路。只有書本知識的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有的作文需要學(xué)生在生活中獲得的真切體驗。比如說，作文《成長的煩惱》，就需要其對自己成長經(jīng)歷有足夠深刻的體驗，那么，如果教師把有如《成長的煩惱》這樣的作文題目布置給低年級的學(xué)生就欠妥了，因為其不具備寫該作文的體驗，即生活經(jīng)驗。而生活經(jīng)驗的積累，則需要老師和家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以建議家長帶學(xué)生出去走走，多讓學(xué)生參加些課外活動，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在生活中獲得豐富的成長經(jīng)驗。

總之，由于小學(xué)生自覺性較差，邏輯思維能力和分析能力不強，語言表達(dá)能力正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，其寫作興趣的培養(yǎng)及作文水平的提高對教師的依賴程度比較大，所以，新課程小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)活動就尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該積極調(diào)整師生在教學(xué)活動中的位置，和諧師生關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，擴大學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬正平，《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，中國人民大學(xué)出版社，2002年第一版。

[2] 毛繼東，《作文三步法》，北京大學(xué)音像出版社，2006年第一版。