谷玉琳

摘 要：閱讀教學(xué)就是一個設(shè)疑解疑的過程，是一個提問對話的過程，所以教師課堂的提問技巧是極其重要的，是教師在長期的一線工作中形成的獨(dú)特藝術(shù)。教師通過一問一答進(jìn)行引導(dǎo)和對課堂的控制，這樣有利于使學(xué)生精力集中，有的放矢。因此，在給體校學(xué)生授課時要掌握一些提問技巧。

關(guān)鍵詞：提問技巧；寫作思路；難度適當(dāng)

對于初中生來說學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用、形成的過程。其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中階段是人一生中的一個重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教學(xué)中，我們既要向他們提出具體、可行的要求，又不能奢望過高。體校生的性格容易沖動，學(xué)習(xí)上喜歡簡單明了直接，一旦遇到稍難的問題不易解決，就會立刻選擇放棄，這和他們在訓(xùn)練場上的表現(xiàn)完全相反，主要的原因就是沒有學(xué)習(xí)的興趣和成就感。

在眾多的教學(xué)方法中提問法是最基本的教學(xué)策略，在講解中恰到好處的提問，可以引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。而在問與答的過程中就實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

就課堂而言，針對體校生學(xué)習(xí)耐性不足，自學(xué)能力弱這一特性，提問對話是行之有效的。科學(xué)有效地設(shè)計課堂提問，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和思維能力，也能更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，教師通過一問一答進(jìn)行引導(dǎo)和對課堂的控制，這樣有利于使學(xué)生精力集中、有的放矢。因此，在給體校生授課時要掌握以下幾個提問技巧：

一、緊扣寫作思路

教師提問是幫助學(xué)生在思考問題的同時能更好地理解課文，課文的脈絡(luò)給問題的提出安排了次序。教師提問要緊扣作者思路，不能始末顛倒，這不利于完善體校生的思維模式，如果教師提問的跳躍性過大，學(xué)生的思維跟不上，導(dǎo)致混亂，則不利于對文章的理解。

二、言簡意賅，有的放矢

這里主要指教師所提問題要有針對性，設(shè)計問題以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，語言簡單明確，不拖泥帶水，盡量不添加繁雜的書面用語，使用大白話提問，保證學(xué)生能聽懂問題，另外要切中要害，不要拐彎抹角。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維，體校生的語言水平不高，若是提問時不言簡意賅、籠統(tǒng)抽象，他們的思維不能切入主題，不能根據(jù)問題領(lǐng)會文義，老師就是在做無用功。

三、難度適當(dāng)，有梯度性

十三四歲的學(xué)生在智力與思維發(fā)展上已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但是由于體校生的知識積累不夠，能力稍顯不足。所以問題設(shè)計要深淺適度，體校學(xué)生的邏輯思維和理解力都相對較弱，因此，太過復(fù)雜的問題學(xué)生無法理解，或者回答不出，失去了探究的欲望。而太簡單的問題，對于學(xué)生的智力發(fā)展和思辨能力的提高又沒有幫助，因此，設(shè)計的問題要有梯度性，例如，在講《最后一課》分析人物時，教師如果直接問“小弗朗士從哪些地方體現(xiàn)了愛國思想？”，就顯得唐突，學(xué)生感覺無從下手，換一個問法“小弗朗士上課前有什么表現(xiàn)”學(xué)生很快就能講出，接著問“上課時什么表現(xiàn)”學(xué)生又能很快找出，之后分析產(chǎn)生變化的原因，學(xué)生就能歸納出“因?yàn)槭亲詈笠惶梅ㄕZ課”。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生很快能意識到是自己內(nèi)心的愛國情感被激發(fā)的原因。做好有效的問題設(shè)計，需要老師在備課時認(rèn)真細(xì)致，吃透教材，了解學(xué)生的已有知識水平，提出的問題應(yīng)該在學(xué)生“已知”和“未知”之間，并且要有探究性和啟發(fā)性，還需要教師隨堂對問題回答的效果做到心中有數(shù)，靈活提問，如果學(xué)生在這時回答得很好，表現(xiàn)出濃厚的求知欲，那就應(yīng)該將問題難度稍微提升，如果效果不佳，就將難度降低。

四、思考性和趣味性并存

教師在提問對話時，要注意緊扣作品中心，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生動腦筋的積極性，不僅要“善設(shè)疑”還要“設(shè)善疑”，這里的“善”強(qiáng)調(diào)的是“趣味性”。興趣是解決問題的出發(fā)點(diǎn)，好奇心是解決問題的動力，呆板平淡的問題不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，如果在提問時注意趣味性，使學(xué)生有新鮮感，就會激發(fā)他們的積極思維。如教豐子愷的《竹影》時，讓學(xué)生理解童趣，在講到華明將自己的影子描成一個大青蛙后哈哈大笑的反應(yīng)是童真童趣的表現(xiàn)，學(xué)生一時沒能產(chǎn)生共鳴，這時增加一個問題：“如果是一個大人將自己的影子描成青蛙，他會做何反應(yīng)？”學(xué)生會說“趕緊涂掉”“怪自己技術(shù)不好”，通過兒童和成人的對比，學(xué)生很快能會心一笑，切實(shí)理解了“童趣”這一主題。面對有趣味的質(zhì)疑，學(xué)生不會將他當(dāng)作問題而感到有壓力，反而思路一觸即發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。

總的來說，課堂提問這一教學(xué)方法是貫穿整個課堂教學(xué)過程的，教師提問是否到位，是學(xué)生能否理解文章和掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就是要讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師的課堂提問技巧顯得至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中多去反思和總結(jié)，形成行之有效的提問模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗堯.教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)基本功[M].中國林業(yè)出版社，2007.

[2]石義堂.初中語文課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.