褚雙紅

摘要：小學(xué)課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對(duì)話的過(guò)程，是課程的意義重建的過(guò)程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過(guò)程。構(gòu)建多元變化的小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)性生成課堂不僅有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注和張揚(yáng)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)踐出生，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂構(gòu)建的問(wèn)題，從構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義、對(duì)教師的素質(zhì)要求以及具體路徑等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)確；動(dòng)態(tài)生成；課堂構(gòu)建

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成的構(gòu)建”。那么，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂呢？

一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義

課堂教學(xué)的過(guò)程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對(duì)話的過(guò)程，是課程的意義重建的過(guò)程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過(guò)程。構(gòu)建多元變化的動(dòng)態(tài)性生成課堂對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義：①構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注和張揚(yáng)；②構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)。實(shí)踐表明，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于提高教師的理論基礎(chǔ)和自我研究能力。要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課改《綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書籍和論文，并認(rèn)真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重與實(shí)踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，并做好反思總結(jié)工作，從而促進(jìn)自身理論的內(nèi)化、吸收，以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

2、調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)心態(tài)。（1）對(duì)待預(yù)設(shè)，要有坦然的心態(tài)。要想形成預(yù)設(shè)的坦然心態(tài)，教師就應(yīng)重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長(zhǎng)期備課”。所謂“短備課”即備好一個(gè)課題或一個(gè)單元的課；所謂“長(zhǎng)期備課”即不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，不斷優(yōu)化自己的智力結(jié)構(gòu)，從而讓自身所具有的新知識(shí)、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充實(shí)思想的江河，為“短期備課”的成功提供鋪墊。（2）對(duì)待課堂應(yīng)著力關(guān)注與期待。對(duì)待數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)著力關(guān)注與期待。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，珍視兒童生活的教育價(jià)值，把兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要的教育資源。通過(guò)豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，加強(qiáng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“期待”意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善用從容的心態(tài)對(duì)待自己所從事的教學(xué)工作，相信等待學(xué)生學(xué)習(xí)中“柳暗花明”的到來(lái)。

三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的具體路徑

1、精心課堂預(yù)設(shè)。所謂“預(yù)設(shè)”，是指教師在教學(xué)前對(duì)課程教學(xué)所做的設(shè)計(jì)，或“預(yù)先設(shè)定”，或“預(yù)先設(shè)計(jì)”。實(shí)踐證明，要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，必須課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。這其中包括對(duì)學(xué)情的了解，也包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“彈性定位”。正如特級(jí)教師徐斌所言，“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余”。

（1）充分了解學(xué)情。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的客體和對(duì)象。因此，在課前備課的過(guò)程之中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問(wèn)題的策略等，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。

（2）彈性預(yù)設(shè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。其支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向，并關(guān)系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼?，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究的自由思維空間，從而更好地為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。

2、靈活調(diào)控課堂。華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中關(guān)于課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”的問(wèn)題集中強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對(duì)話的過(guò)程，是課程的意義重建的過(guò)程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過(guò)程。構(gòu)建多元變化的小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)性生成課堂不僅有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注和張揚(yáng)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。