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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)初探

        2016-10-20 03:39:00施燕
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)解決問題小學(xué)數(shù)學(xué)

        施燕

        摘 要:隨著新課改的推進,數(shù)學(xué)課程的實用性和生活化程度越來越高,單純強調(diào)概念與公式的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,我們應(yīng)善于結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生心理規(guī)律,強調(diào)讓學(xué)生通過主動探究實際問題總結(jié)知識原理,解決生活中的問題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);解決問題

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)07D-0086-01

        教師在講授過程中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境具有重要意義。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生完成“求知”“體驗”“感悟”,這三個過程的實現(xiàn)需要師生、生生甚至是文本之間的互動有和諧活躍的課堂氛圍和學(xué)生動手動口的活動熱情,本文對這三個必備因素進行淺析。

        一、交互建構(gòu)促新知迸發(fā)

        建構(gòu)主義由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出,這是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論,學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備絕對的主動性,認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,這一理論扮演重要的角色,對于來源于生活服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)課而言,建構(gòu)主義啟示我們應(yīng)當注重新舊知識的相互滲透和課本理論與實際運用的無縫銜接。知識并非孤立的存在,必然與其他知識點有千絲萬縷的關(guān)系,學(xué)生掌握知識僅僅依賴教科書的陳述與舉例是遠遠不夠的。

        角的認識是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元課程內(nèi)容,在前一單元我們學(xué)習(xí)了除法,兩個不同范疇的知識安排在前后,這就需要我們主動從身邊搜尋與角相關(guān)的元素。升入小學(xué)四年級,學(xué)生個性差異逐漸明顯,大部分學(xué)生具備獨立思維,已經(jīng)擁有一定生活閱歷的他們對事物的觀察力既有分散性又有隨意性。因此在認識“角”時,筆者并未一開始就將概念定義在多媒體屏幕放映,而是:1.復(fù)習(xí)前半課時我們共同認識的“直線”和“射線”;2.為學(xué)生分組,每6人為一小組,合作討論展示的圖形哪些含有角。

        隨后,筆者在黑板上展示以下三個圖形:

        接著,筆者提問:是否能找到一個點,然后由它引出的兩條射線。學(xué)生回答除了圓圓的雞蛋,紅十字和剪刀圖形里都具備一個點和兩條射線,當筆者告訴他們這就是“角”后,學(xué)生紛紛找出紅十字和剪刀里的其他角,而后學(xué)生找出了生活中很多含有角的東西,在這樣主動建構(gòu)的過程中獲得新知。

        二、和諧課堂助想象飛揚

        高效的課堂首先應(yīng)該擁有輕松的氛圍,教師讓學(xué)生有回答的熱情、創(chuàng)作的靈感、表現(xiàn)的欲望、體驗的希望。試想,倘若教師高高在上,學(xué)生只是聽問題被動回答,膽怯而緊張,那么不管教師的教學(xué)設(shè)計多么完美、課堂提問多么開放多元,學(xué)生的積極性也會大打折扣。因此,筆者在教學(xué)中尊重每一個學(xué)生,給予他們自由發(fā)揮的空間和自由,時刻傳遞出對他們的信任與支持。

        同樣也是在學(xué)習(xí)“角”這一單元,到了第五課時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到角的概念、分類、測量和畫法這幾個知識點,但筆者在他們課后的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間掌握的程度差別較大,筆者開始反思是不是教學(xué)目標設(shè)定不夠?qū)哟位榱私鉀Q這個問題,筆者想到了一個特別的方式:讓學(xué)生做老師!

        當筆者提出這個想法的時候,同學(xué)們很詫異,這是我們第一次互換角色。不過不同的是,平時只有筆者一個人站在講臺上,這次我們民主推選結(jié)合毛遂自薦推選出一個主講老師、四個助教。據(jù)筆者觀察,這5名同學(xué)都是這單元知識掌握較好的同學(xué),盡管如此,他們還是有些緊張。這時,筆者對學(xué)生們說:“告訴你們一個秘密,我剛做老師的時候也很擔心自己做不好,但是我要帶領(lǐng)你們學(xué)習(xí)知識呀,所以我就漸漸克服了緊張情緒?!睂W(xué)生聽筆者這么一講自信了許多,他們的榮譽感油然而生,為了教會每一個“學(xué)生”,他們用自己的方式耐心講解,那股認真勁讓人欣慰和佩服。

        在互換角色的過程中,學(xué)生打破心理防線,“老師”鞏固自己掌握的知識又學(xué)會了分享,學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生則主動向“老師”求助,在彼此的配合下查缺補漏,合作共贏!

        三、動手體驗利于理解強化

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是服務(wù)生活,因此理解知識的過程離不開動手實踐。不難發(fā)現(xiàn),在教學(xué)任務(wù)中,教師要求學(xué)生“動手”,譬如畫圓、測量距離等。課堂實踐是關(guān)鍵,課外拓展與實踐鞏固也很重要。

        譬如,學(xué)習(xí)測量角度這一課時,我們在課堂上認識了量角器以及角度的測量方法,對于出現(xiàn)在平面的角,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會怎么測量,但是實際生活中學(xué)生還不能舉一反三。因此,筆者在課外給學(xué)生布置了一個有趣的任務(wù),讓他們?nèi)y量生活中出現(xiàn)的角,下一節(jié)課看誰測量的角多或者測量的物體最特別。在下一節(jié)課,學(xué)生們帶來的“成果”五花八門,有一個學(xué)生獲得了“最佳創(chuàng)意獎”,他說他就是最好的道具,他以自己的身體展現(xiàn)出銳角、直角和鈍角,引得全班哈哈大笑。由此,課堂練習(xí)加動手實踐,學(xué)生將測量角度由知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

        在課堂上,本文提及的步驟是必不可少的,建構(gòu)新知是課堂學(xué)習(xí)的初衷、和諧氛圍是提升學(xué)習(xí)熱情的前提,而將知識轉(zhuǎn)為化實踐技能是我們學(xué)習(xí)的目的。

        參考文獻:

        孔濤濤.淺議如何密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014,(13).

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