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        利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

        2016-10-20 04:19:32尹飛
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖初中數(shù)學(xué)

        尹飛

        摘 要:初中數(shù)學(xué)是一門(mén)思維形式復(fù)雜的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常遺忘以前的知識(shí),所以,復(fù)習(xí)課就是學(xué)生不斷鞏固知識(shí)、歸納知識(shí)的過(guò)程,本文利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)07D-0006-01

        在教學(xué)過(guò)程中,復(fù)習(xí)課發(fā)揮著舉足輕重的作用,它是學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵,為了使課堂活躍起來(lái),提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容。思維導(dǎo)圖對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有著重要的意義和作用,思維導(dǎo)圖是利用學(xué)生思維模式的缺陷和漏洞進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生大腦中體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架,在復(fù)習(xí)過(guò)程中減少困難和壓力。

        一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

        思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育家Tony 創(chuàng)造出來(lái)的,它是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架、組織思維的工具,它是對(duì)學(xué)生大腦的一個(gè)模擬,利用思維模式進(jìn)行思考,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)框架的梳理,這種方式對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種思維性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科有很大幫助,它能將知識(shí)系統(tǒng)化,對(duì)在復(fù)習(xí)課上總結(jié)知識(shí)有很大幫助。

        思維導(dǎo)圖是由一個(gè)樹(shù)狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)圖組成的,把所有的重要知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在圖形中,它還包括學(xué)習(xí)的所有重要的知識(shí)點(diǎn)定義,教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)類型加一些例題,這樣學(xué)生會(huì)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的思維輪廓,加深記憶。思維導(dǎo)圖其實(shí)還是有利用學(xué)生大腦進(jìn)行思考,并不是一種捷徑,但對(duì)知識(shí)的總結(jié)是有很大幫助的。在復(fù)習(xí)課上,它讓大腦處在最亢奮的狀態(tài),在這種狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)新、思考,把知識(shí)倒映在大腦的中央圖形上,由數(shù)學(xué)中心主干向四周進(jìn)行擴(kuò)散,每個(gè)分支都由關(guān)鍵性的詞匯構(gòu)成,一眼就能起到提示的作用,對(duì)于容易忘記的知識(shí)點(diǎn),看一眼就能記起來(lái),對(duì)于已經(jīng)忘記的知識(shí)點(diǎn),得到了關(guān)鍵詞就能找到重點(diǎn)部分,從而進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

        二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

        眾所周知,數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味,難以理解的學(xué)科,初中生自控能力較差,讓他們對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生興趣不是一件容易的事情。但是發(fā)掘規(guī)律,組織成樹(shù)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn),學(xué)生就容易理解了,再調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性也就不那么難了,將學(xué)生的思維發(fā)掘出來(lái),有利于思考相關(guān)問(wèn)題。抽象的知識(shí)對(duì)于學(xué)生是有難度的,而利用思維導(dǎo)圖,進(jìn)行復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí),會(huì)比盲目的復(fù)習(xí)更有效。

        有科學(xué)家對(duì)初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查、發(fā)現(xiàn),無(wú)論是教師方面還是學(xué)生方面都有缺失。教師教與學(xué)生學(xué)不是很協(xié)調(diào),教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方式不搭調(diào),導(dǎo)致事倍功半。一般問(wèn)題出現(xiàn)在小結(jié)和復(fù)習(xí)課中,教師不了解學(xué)生什么知識(shí)不懂,學(xué)生不知道以怎樣的方式去系統(tǒng)復(fù)習(xí);學(xué)生和教師都分不清楚習(xí)題課和復(fù)習(xí)課,總是認(rèn)為復(fù)習(xí)課就要大量做題,只能在大量做題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升能力,但數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科,基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo),會(huì)導(dǎo)致以后學(xué)習(xí)跟不上教師的節(jié)奏,所以,教師要在復(fù)習(xí)課上,針對(duì)大多數(shù)學(xué)生,進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),既明確又容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在;復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的最后一步,也是至關(guān)重要的一步,學(xué)生一定要重視復(fù)習(xí)課,教師要把一些考試的重點(diǎn)在復(fù)習(xí)課上提示學(xué)生,一定要以學(xué)生為主體,教師起到主導(dǎo)的作用,切勿本末倒置。

        三、思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化

        心理學(xué)認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重就是給學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。教師要在學(xué)期末,幫助學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)性的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生有效率、重點(diǎn)的復(fù)習(xí),引起學(xué)生的求知欲望,讓他們積極思考問(wèn)題解決問(wèn)題。初中是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣關(guān)鍵時(shí)刻,教師要積極開(kāi)闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)綜合性人才,教師要在教完一節(jié)知識(shí)后,進(jìn)行小型的復(fù)習(xí),知識(shí)的總結(jié),建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,只有這樣,學(xué)生才會(huì)建立起一個(gè)知識(shí)框架,使學(xué)生更深層次地了解所學(xué)知識(shí)。運(yùn)用幾種方式對(duì)一種問(wèn)題進(jìn)行講述,多方位思考解題方式,充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        初中生處于叛逆期,數(shù)學(xué)是一門(mén)既敏感又枯燥的學(xué)科,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了教師工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,開(kāi)闊學(xué)生思路。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是開(kāi)闊思路的最佳載體,習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,需要學(xué)生與教師共同努力,教師的教學(xué)方式在一定程度上影響著學(xué)生,所以,教師要在教學(xué)過(guò)程中,教給學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方式,每節(jié)課要進(jìn)行小結(jié),給學(xué)生起到榜樣的作用,每章小結(jié)也要進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)造,這樣的復(fù)習(xí)課,學(xué)生才能輕松面對(duì)。合理地引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生共同努力,從細(xì)節(jié)開(kāi)始,堅(jiān)持不懈,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成功就離我們不遠(yuǎn)了。

        幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí),并不是把復(fù)習(xí)課當(dāng)成一種以練習(xí)習(xí)題為主的習(xí)題課,要以大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),以基礎(chǔ)題型為主,把基礎(chǔ)定義和重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)就達(dá)到了復(fù)習(xí)課的目的,這就是思維導(dǎo)圖帶給初中數(shù)學(xué)課的便利,教師要體會(huì)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生提高成績(jī)的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉強(qiáng).利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(3).

        [2]溫金燕.淺析思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的意義和實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)期刊,2015,(9).

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