范金進(jìn)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材教小學(xué)生們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識、四則運(yùn)算、圖形的面積計(jì)算、單位轉(zhuǎn)換等一系列的知識，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。文章將就如何解讀數(shù)學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作出簡要闡述，供大家參考閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；文本解讀；有效教學(xué)

從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。因此，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動(dòng)。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力[1]。

1.認(rèn)真解讀文本，整體把握教學(xué)綱領(lǐng)

數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)是數(shù)、形及其之間的演繹，學(xué)校的教學(xué)則是由40分鐘的課堂組成的。因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用這短暫的40分鐘，將整體性的數(shù)學(xué)知識整合到每一節(jié)課中去，把握教學(xué)文本的整體性。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要細(xì)化每一個(gè)單元的教材知識，還要將知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)還應(yīng)納入深層次的數(shù)學(xué)知識體系中去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

理清教學(xué)文本結(jié)構(gòu)，便于教師在教學(xué)過程中把主要知識內(nèi)容講得更加詳細(xì)，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生也能從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)更好地解決問題。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的能力，在解決同一類問題時(shí)能夠掌握其基本的要領(lǐng)，做到觸類旁通，對這一類型的問題融會(huì)貫通地解決，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.深入剖析文本，填補(bǔ)思路空白

數(shù)學(xué)教學(xué)文本大多是一些算式符號及圖形的學(xué)習(xí)，中間穿插了許多邏輯思維，這些都是需要深入挖掘并作出總結(jié)的。因此，教師在解讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)凌駕于文本之上，填補(bǔ)思路空白，注重強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠心手合一，將課本知識轉(zhuǎn)換到實(shí)際應(yīng)用中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的元、角、分知識和實(shí)際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生拿著一元錢去買五毛錢的棒棒糖，學(xué)生都知道需要再找回五毛錢[2]。于是教師可以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)素材引出“1元=10角”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換公式，能夠有效地讓學(xué)生牢記數(shù)學(xué)公式，并靈活進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

3.制訂每堂課的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，提升教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該切實(shí)按照教學(xué)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)但注意力不能長久，且概括能力不強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用一些形象直觀性的教材或者采用游戲活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。但同時(shí)要適度，否則會(huì)起到消極的作用。

例如，有些教師在教授分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課時(shí)，設(shè)置了許多環(huán)節(jié)，占據(jù)了一半的課堂時(shí)間，其中不乏折紙、分圓片、分水果等重復(fù)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而教師在教學(xué)重點(diǎn)上又是一帶而過，使得學(xué)生沒有真正理解抽象分?jǐn)?shù)中單位“1”的意義。這樣的課堂效果顯然是事倍功半的，教師沒有側(cè)重講解重點(diǎn)，沒有完成教學(xué)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)交流溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

教師應(yīng)當(dāng)深刻解讀教學(xué)文本，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)在哪里，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，改變例題、習(xí)題方式內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教。做到對話學(xué)生，對教學(xué)文本進(jìn)行必要的深入探索及思辨，有效地重組教材知識，使得學(xué)生能夠融入知識體系之中，靈活將知識應(yīng)用于生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對知識的整體領(lǐng)悟的目的。

綜上所述，教師只有認(rèn)真解讀教學(xué)文本，才能有效地提高教學(xué)效果，同時(shí)這也是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本，深入挖掘文本內(nèi)在隱藏的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)換到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅 麗.對小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀的建議[J].生活教育，2015，（15）：69—70.

[2]虞建國.解讀數(shù)學(xué)文本 營造生命課堂[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，（9）：62.

（作者單位：福建省長汀縣騰飛小學(xué)）