齊妍

摘 要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、鼓?lì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；觀察能力；提出問(wèn)題；思考問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)操作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-297-01

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和地位，我認(rèn)為應(yīng)從這幾方面激發(fā)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)指出：“成功的秘訣是興趣?！迸d趣是求知之源，中學(xué)生天生好奇好動(dòng)，觀察生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，他們的注意力才會(huì)高度集中，新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、神秘的實(shí)驗(yàn)器材常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然。記得物理教學(xué)的第一堂課上，我把生活中的廢品礦泉水瓶拿到了課堂，利用礦泉水瓶增加了趣味性實(shí)驗(yàn)。在它底部鉆一小孔，向里面倒水，會(huì)看到水不斷流出。在此我提出問(wèn)題“如果把蓋子擰緊，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生會(huì)猜測(cè)出多種可能的情況?！澳堑降渍l(shuí)的猜測(cè)正確呢？我現(xiàn)在就擰緊蓋子揭曉答案?！睂W(xué)生想知道結(jié)果的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)我擰緊蓋子，學(xué)生看到現(xiàn)象之后，有的喜悅，有的眉頭緊鎖，還有的學(xué)生嘆道“真神奇！”給學(xué)生一種“物理真有趣，不學(xué)真遺憾”的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

巴甫洛夫?qū)懺趯?shí)驗(yàn)室墻壁上的座右銘就是：“觀察，觀察，再觀察?！笨梢?jiàn)，觀察能力是物理學(xué)習(xí)必備的能力。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于紛繁多變的物理現(xiàn)象瞬間消逝，如同過(guò)眼煙云，學(xué)生在開(kāi)始觀察時(shí)，往往會(huì)感到不著邊際，無(wú)從下手.如在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，燒瓶的形狀、火焰的顏色、加熱過(guò)程中發(fā)出的聲音都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，而使他們忽略了觀察水泡的變化，溫度計(jì)的讀數(shù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，確定觀察對(duì)象—觀察步驟—明確觀察要點(diǎn).如：1、水開(kāi)始加熱杯子上出現(xiàn)了什么？2、水沸騰前氣泡的大小改變嗎？3、水沸騰前和沸騰時(shí)溫度計(jì)的示數(shù)怎樣變化？這樣學(xué)生會(huì)按照計(jì)劃來(lái)觀察，以便學(xué)生快速找到觀察內(nèi)容，抓住觀察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生會(huì)因用心觀察而對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

著名物理科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在課堂上我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生提出的問(wèn)題由于不符合教學(xué)要求，往往被教師忽視或責(zé)難，甚至加以批評(píng)訓(xùn)斥，毫無(wú)疑問(wèn)這樣做不僅扼殺了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，教師不僅要耐心解決學(xué)生的問(wèn)題，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如在講“家庭電路”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出：電燈在晚上八、九點(diǎn)鐘為什么沒(méi)有在夜間十一點(diǎn)鐘亮？又如在講“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么人坐在軟沙發(fā)上比坐在硬板凳上感到舒服？教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于徘徊中，誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，發(fā)揮想象力。例如在探究《物體的浮沉條件》一節(jié)課時(shí)，為了說(shuō)明物體的懸浮條件，我將課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶會(huì)漂浮在水面，再將小瓶灌滿水，小瓶會(huì)不斷下沉直至沉底。我將懸浮狀態(tài)留給學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)自主思考，合作學(xué)習(xí)，就會(huì)想到調(diào)節(jié)小瓶?jī)?nèi)的水量，或者在盛水杯中加一點(diǎn)鹽。由于是學(xué)生自己思考而獲得的成功，因此會(huì)感到滿足和自豪，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)懸浮現(xiàn)象的理解。作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，展示自我的機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力尤為重要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，要舍得花時(shí)間。例如《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》這節(jié)課，講滑輪分類時(shí)，我并不是直接給出定義，而是讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生想辦法如何利用滑輪把鉤碼提起來(lái)，這樣學(xué)生不僅自己親身體會(huì)，而且還有新的“發(fā)現(xiàn)”呢！比如用兩個(gè)滑輪組成了滑輪組。通過(guò)這樣的教學(xué)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講固體傳聲時(shí)，利用“土電話”做比賽，有的組拿起“土電話”順利的進(jìn)行通話，明白固體可以傳聲，但有些組由于棉線沒(méi)拉直，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，我不是直接告訴他們?cè)趺慈プ?，而是讓他們嘗試如何改變實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)過(guò)幾番嘗試，終于成功了，盡管耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，但是經(jīng)過(guò)他們自己探索的，收獲較大，體會(huì)深刻。

物理實(shí)驗(yàn)不一定要用實(shí)驗(yàn)室中的儀器，也可以利用身邊的瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，利用手邊的塑料尺可演示靜電實(shí)驗(yàn)，利用兩張紙可演示流體壓強(qiáng)和流速的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)生活中處處有物理。實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了施展才智的舞臺(tái)，學(xué)生從中享受到成功和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。