李莉

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；課堂提問；提問的策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-290-01

善教者必善問。課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個教師都認真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學(xué)課堂提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當?shù)剡\用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時的反饋。

1、提問能增強交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學(xué)生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

著名教育家特別強調(diào)勤學(xué)多問，他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！苯處熢谡n堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點。當學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎?、去探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生以解決的問題，進行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問時及時反饋信息，增強學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據(jù)課堂提問，當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。教學(xué)活動得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1、課堂提問的對象要明確

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。

2、課堂提問要注重度

問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點和思維發(fā)展特點，針對教學(xué)目標及教學(xué)重難點，精心設(shè)計問題，實質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識水平內(nèi)。問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識和能力水平，會使學(xué)生不能作答，時間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是85分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是89分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是85分，是不是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是85分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的意義進行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個正確的認識。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點，使學(xué)生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點。

3、準確把握提問時機

教師在提問的效果與提問的時機有關(guān)。在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì)，使學(xué)生能快速的進入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點處提問，根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題；在教學(xué)難點出提問，設(shè)計指導(dǎo)性提問，已達到理解知識的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計探索性提問，使學(xué)生在觀察、動手實踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨立思考出來的知識，可達到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。

總之，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1] 劉兆業(yè).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧[J].讀完寫（上、下旬），2013（24）：75-76.

[2] 任秋霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略探究[J].讀寫算（教研版），2013（09）：132-133.