歸桑群宗

摘 要：新課標(biāo)提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，努力確保每個(gè)學(xué)生都能使用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交流，從而體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。很多教師在教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，通過(guò)翻譯課文內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)書(shū)面考試的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行檢測(cè)……

關(guān)鍵詞：存在的問(wèn)題；分層教學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)；敘事教學(xué)

近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及困際交流的進(jìn)步深入，人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力表現(xiàn)出前所未有的重視。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求是英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的情況是重寫(xiě)、輕說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。初中階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)比較重要的時(shí)期，由于口語(yǔ)教學(xué)的滯后使得大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到能進(jìn)行口頭交流的水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在初屮階段正視口語(yǔ)教學(xué)是極為必要的，在此時(shí)為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將使其終身受益。

一、初中口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的垂要性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系、不可分割的?，F(xiàn)階段，我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)從考試的角度急功近利地一位追求分?jǐn)?shù)，為了迫求升學(xué)率，課內(nèi)教學(xué)以講授為主，課后作業(yè)抄了又抄、練了又練，資料如山、題目似海，使學(xué)生不堪重負(fù)，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不能靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中去，缺乏語(yǔ)感和實(shí)踐。

2.缺乏必要的語(yǔ)言壞境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量的攝取，并制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。但是受條件的限制，我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)壞境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，除了每周的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。只要教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處注意創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)感和運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能大大增強(qiáng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味、十分頭痛的英語(yǔ)，變成學(xué)生最?lèi)?ài)學(xué)的課程之一。

3.教師口語(yǔ)水平偏低

目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，特別是在農(nóng)村地區(qū)，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師是“半路出家”，他們從未接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，這給正處于模仿階段的學(xué)生造成了不良影響。教師由于自身口語(yǔ)水平低下，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

新課標(biāo)提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，努力確保每個(gè)學(xué)生都能使用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交流，從而體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。很多教師在教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，通過(guò)翻譯課文內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)書(shū)面考試的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行檢測(cè)……口語(yǔ)能力的重要性在教學(xué)過(guò)程中得不到體現(xiàn)。而學(xué)生在英語(yǔ)課堂之外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，僅局限于英語(yǔ)課堂的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，很難真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹一些進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法。

二、分層教學(xué)法

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用分層教學(xué)法。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)重新組合并補(bǔ)充相關(guān)材料，以便于學(xué)生更好地理解和接受。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)（上）預(yù)備篇Unit 2 Whats this in English？筆者將教學(xué)內(nèi)容重新分為字母、單詞以及對(duì)話(huà)三個(gè)部分。字母部分包括元音字母和輔音字母的讀音，并補(bǔ)充單詞的拼讀規(guī)則；單詞部分補(bǔ)充一些常見(jiàn)事物的英文名稱(chēng)；對(duì)話(huà)部分則利用教室中的生活實(shí)物以及課件中的圖片，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)練習(xí)。這樣教學(xué)，在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的同時(shí)，也促進(jìn)了其綜合能力的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出也要注意分層，提出的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深。筆者在教學(xué)中一般從用Yes/No回答的一般疑問(wèn)句開(kāi)始，然后過(guò)渡到What/How/Why/ When/Where等特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)。這樣教學(xué)，不僅能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地運(yùn)用新學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也能更好地把握學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容的掌握程度。這種方法比較適用于七年級(jí)的教學(xué)。

三、體驗(yàn)教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，筆者非常注重運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)是一種雙向的提問(wèn)模式，教師在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。常用的方法有：1.Free talk.在每節(jié)課的前幾分鐘，讓學(xué)生以小組（4～6人/組）的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，之后再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，或者向全班同學(xué)提問(wèn)有關(guān)該小組表演的內(nèi)容。2.Pair work.在對(duì)話(huà)教學(xué)中，讓學(xué)生以同桌兩人或前后兩人的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，或是以對(duì)話(huà)編排的方式進(jìn)行口語(yǔ)操練。這種訓(xùn)練方式既可以增加學(xué)生的練習(xí)量，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.Discussion.針對(duì)某一話(huà)題讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的可以多說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的也要說(shuō)上一兩句，讓負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生做最后的發(fā)言。這種方法適用于結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，作為拓展部分的口語(yǔ)綜合練習(xí)。4.Interview.每周由學(xué)生自選一個(gè)自己喜歡的話(huà)題隨意采訪(fǎng)自己的同學(xué)或者老師，比如：“What？蒺s your favorite animal？Why？”“What do you like doing on weekends？”利用自習(xí)課讓學(xué)生輪流在班上講述自己采訪(fǎng)的內(nèi)容，課后再由學(xué)生集體評(píng)選出本周的“The Best Reporter”。這種口語(yǔ)練習(xí)方式很受學(xué)生的歡迎，既能讓學(xué)生自由發(fā)揮，同時(shí)也增加了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、敘事教學(xué)法

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以多途徑地運(yùn)用敘事教學(xué)法。筆者習(xí)慣讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行復(fù)述，即在課前根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一組相關(guān)圖片，讓學(xué)生在瀏覽圖片后準(zhǔn)備一段時(shí)間，然后對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)出一些提示性的語(yǔ)句。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生可以?xún)扇艘唤M進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過(guò)互助降低復(fù)述難度，提高他們的自信心，同時(shí)學(xué)生們也可以在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此存在的問(wèn)題并進(jìn)行改正。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生的復(fù)述過(guò)程進(jìn)行錄音，在復(fù)述結(jié)束后播放錄音，讓復(fù)述的學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，筆者還結(jié)合中考的相關(guān)題型，為學(xué)生提供一些文字信息，讓他們進(jìn)行復(fù)述，然后把復(fù)述內(nèi)容落實(shí)到筆頭練習(xí)。這種說(shuō)和寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練方法不僅使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力更上一個(gè)層次，而且也讓他們通過(guò)筆頭練習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果較好。

總之，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，使初中英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)課改的需要，應(yīng)當(dāng)引起全體初中英語(yǔ)教師的高度重視。教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平和效果。