劉文威

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，廣大教育工作者都在不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化自己的教學方式，想實現(xiàn)提高課堂教學效率的目標，初中的數(shù)學課堂教學亦是如此。本文將結(jié)合新課標理念的改革背景，就初中數(shù)學教學的情境重新進行審視，對其中所創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學教學情境的作用進行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學；課堂教學；作用分析

何為數(shù)學情境，指的便是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學生學習的一種特殊教學環(huán)境。數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)生在數(shù)學課堂中的任何時間段，可以是數(shù)學課的開始，也可以是數(shù)學課的中間，當然也可以是數(shù)學課的結(jié)束，同時，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)更可以貫穿于數(shù)學課堂的始終，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的最終目的是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生體驗到學習數(shù)學的過程，提高數(shù)學課堂的教學效率，以下是筆者結(jié)合自己多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，就當前的初中數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)良好的情境以及其帶來的積極作用進行深入的分析。

一、數(shù)學教師教學要緊密結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

要想讓學生積極主動地學習數(shù)學知識，就必須要成功激發(fā)出學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力，便是學生對數(shù)學知識的興趣，教師要想激起學生的學習興趣，就要做到在講授新的知識之前創(chuàng)設(shè)與后續(xù)的教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學情境，這時，數(shù)學教師需要注意一點，數(shù)學知識本來就是新的，學生便存在著陌生感，因此，數(shù)學教師就要通過創(chuàng)設(shè)與學生實際生活有著緊密聯(lián)系的數(shù)學情境來緩解學生的陌生與不安的情緒，為學生帶來熟悉的感覺。

舉例說明：在“教學平行四邊形的判定”時，課前布置：自己用木條設(shè)計一個平行四邊形，班級里的學生聽說后，都為自己設(shè)計了一個方案，到底誰的方案是正確的呢？他的理由是什么呢？從而引出今天的課題：“平行四邊形的判定”。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現(xiàn)了課堂教學的整體性，又激發(fā)了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務(wù)的。學習了更多的知識，你就會有更大的本領(lǐng)去解決實際生活中的問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

二、數(shù)學教師要想激發(fā)學生的求知欲，便要創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生的探究精神

數(shù)學課堂教學本來就是一個教學相長的過程，教師與學生在數(shù)學課堂上是在彼此互相傳播知識和信息，并不是教師的一言堂。但是縱觀當前的初中數(shù)學課堂，學生在課堂上的表現(xiàn)是非常的消極和低沉的，很少有學生表現(xiàn)出足夠的積極性，課堂教學氛圍總是死氣沉沉的，因此，筆者建議數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境來調(diào)動學生的積極性，引導學生的探究精神與求知欲望。數(shù)學教師可以在每一堂數(shù)學課之前向?qū)W生提出一個問題，但是提而不解，其目的就是要激起學生的求知欲望，讓學生通過傾聽本節(jié)課的數(shù)學知識講解，來找尋答案。

舉例說明：在學習有理數(shù)的乘方時，數(shù)學教師便可以在正式上課之前引出棋盤上的學問這個故事，卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發(fā)明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麥。然后向?qū)W生提出問題“你能計算一下國王的國庫里有這么多米嗎？”。學生在聽到這樣的一個故事后一定很迫切地想要知道最終的答案，這便是教師設(shè)置成功的一個懸念情境，這時，數(shù)學教師要告訴學生，這個問題的答案就在接下來要學習的數(shù)學知識當中，比比看那個學生能夠最快地找到答案，這便激起了學生的學習積極性，學生也會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，積極主動地跟著教師的講授來尋找答案。

三、數(shù)學教師為了培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，可以創(chuàng)設(shè)交流情境

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，最常見也是最有效的形式之一便是小組合作，數(shù)學教師在課堂教學中可以為學生們創(chuàng)設(shè)交流的情境，為學生們創(chuàng)造交流與合作的機會，讓每一個學生在課堂上都可以得到表現(xiàn)自己的機會，同時，學生與學生之間的交流與合作學習，彼此之間也會發(fā)現(xiàn)閃光點，找到自己學習的目標或者方向，數(shù)學教師為學生創(chuàng)設(shè)交流情境，按照計劃組織學生進行討論，保證學生在獨立思考的基礎(chǔ)上再進行集體合作。

舉例說明：我在教授全等三角形這一章節(jié)的時候，我讓班級中的學生按照四人一組的模式來進行學生，小學中每一個人都按照全等三角形的知識來畫一個三角形，然后將自己畫的三角形剪下來放在一起，看看這四個三角形能不能夠完全重合。此外，我還讓學生們先畫出一個60度的角，然后在角的兩遍分別量3厘米和5厘米，最后將兩個端點連在一起，然后讓學生們將自己畫出來的三角形剪出來，對照彼此的三角形是否全等。最后請小組合作，把兩個三角形全等的條件討論出來?！痹诖饲榫诚拢蠹壹娂妱邮謱嵺`，判定方法由此產(chǎn)生。 通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在群體智慧上的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、啟發(fā)有利于形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得實效。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學課堂中的情境教學已經(jīng)成為了當前初中數(shù)學教學中被廣泛應(yīng)用的教學模式，并且情景教學法在不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新中已經(jīng)得到了廣大教師與學生的認可與青睞，數(shù)學教師通過情境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)現(xiàn)學生認知的不平衡，發(fā)現(xiàn)學生中存在的個性差異，鼓勵學生積極利用起自己的思維能力，在情境教學中，引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生學習的斗志與動力，良好的數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)的價值與作用是不可估量并且無可替代的。

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