許慧

摘 要：英語(yǔ)閱讀在中職英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，文章從詞塊在中職英語(yǔ)閱讀教 學(xué)中的作用和詞塊教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用兩方面探討如何改進(jìn)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以提高中職生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞塊；教學(xué)法；閱讀策略；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0097-02

英語(yǔ)閱讀在中職英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到頭痛，其原因主要為以下幾個(gè)方面：詞匯量不足，對(duì)詞匯的理解不夠全面透徹；不能理清句子的結(jié)構(gòu)；缺乏閱讀策略或使用策略不當(dāng)；閱讀習(xí)慣不良。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中大多以翻譯和講解為主，教學(xué)重點(diǎn)往往只在于辨認(rèn)詞義、分析結(jié)構(gòu)、翻譯難句、記憶語(yǔ)法，片面追求閱讀理解答案的正確率等，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。本文應(yīng)用詞塊理論，幫助中職生提高英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

一、詞塊與詞塊教學(xué)法

“詞塊”最早是Becker于1975年提出的，他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)的詞為單位，而是以事先預(yù)制好且高頻出現(xiàn)的多詞組合為單位，人們使用時(shí)根據(jù)自己表達(dá)的需要，從大腦中提取這些預(yù)置短語(yǔ)，再經(jīng)過(guò)加工就可組成比較符合語(yǔ)法的句子，并且變成流利的語(yǔ)言。詞塊具有以下特征：詞塊是規(guī)范性與可變性的統(tǒng)一，詞塊集形式和功能為一體。語(yǔ)言學(xué)家Lewis于1993年提出了詞塊教學(xué)法，他在《The Lexical Approach》一書中詳細(xì)闡述了以詞塊為中心的教學(xué)理論，其主要觀點(diǎn)是：語(yǔ)言非傳統(tǒng)概念中的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，而是由多個(gè)詞組成的預(yù)制“板塊/詞塊”所構(gòu)成。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將這些詞塊看成一個(gè)整體，而不應(yīng)拆分成更小的單元。Nattinger和DeCarrico也在《Lexical Phrases and Language Teaching》一書中提出詞塊，他們通過(guò)詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，能運(yùn)用預(yù)置詞塊理解、分析、創(chuàng)造新的語(yǔ)言。

在我國(guó)，最早對(duì)于詞塊的研究要追溯到1999年，楊玉晨和沈敏瑜在《外語(yǔ)界》分別發(fā)表《英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》和《詞匯法——一種新的教學(xué)路子》，把詞塊教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)，之后越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究詞塊在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，其研究主要涉及以下幾個(gè)方面：調(diào)查學(xué)生詞塊知識(shí)的掌握情況，揭示詞塊與書面表達(dá)及口語(yǔ)流利性之間的關(guān)系，探求詞塊能力和語(yǔ)言能力的關(guān)系，關(guān)注詞塊對(duì)寫作教學(xué)的影響。但是，研究詞塊在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用，尤其關(guān)注詞塊教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究較少，尚有不少空白之處有待填補(bǔ)。

二、詞塊在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

1. 加快英語(yǔ)閱讀速度

英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入與理解，大部分中職生習(xí)慣于逐字閱讀，因而視幅小，大腦反應(yīng)速度慢，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀速度普遍降低。如果學(xué)生改變這一不良習(xí)慣，以詞塊為單位進(jìn)行閱讀，就可直接提取整個(gè)詞塊的語(yǔ)義，減少了文字解碼的時(shí)間，從而加快英語(yǔ)閱讀速度。

2. 提升語(yǔ)篇理解和分析能力

中職生語(yǔ)篇理解和分析能力普遍薄弱。詞塊具有組織語(yǔ)篇和連接信息的功能，是語(yǔ)篇銜接的重要手段，它能使語(yǔ)篇內(nèi)句子和段落互相銜接和連貫。因此，把握住詞塊，有助于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文中句子間和段落間的關(guān)系，從整體上去準(zhǔn)確理解和深化理解，有助于提升語(yǔ)篇理解和分析能力。

3. 掌握英語(yǔ)閱讀策略

英語(yǔ)閱讀策略在中職生中相當(dāng)缺乏，這是導(dǎo)致他們閱讀障礙的主要原因之一。教師可充分運(yùn)用詞塊幫助學(xué)生掌握猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)下文、把握主旨、鎖定關(guān)鍵信息等英語(yǔ)閱讀策略。學(xué)生一旦明白如何運(yùn)用這些基于詞塊的閱讀策略，就會(huì)在英語(yǔ)閱讀中具備很多優(yōu)勢(shì)。

三、詞塊教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 讀前的應(yīng)用：激活已有圖式，降低閱讀難度

在讀前階段，教師可運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生說(shuō)出與文題相關(guān)的一些詞塊，激活已有圖式，制造學(xué)生與文章的親切感，調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，從而減輕他們的畏難情緒，降低閱讀難度。例如，閱讀課文“A Journey to Hong Kong Disneyland”（江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)第二冊(cè)Unit1）前，可先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)有關(guān)旅行和迪士尼樂(lè)園的詞塊，教學(xué)氛圍一下子活躍起來(lái)，并且，學(xué)生通過(guò)交流熟悉了與文章相關(guān)及與文中相似的一些詞塊，閱讀起來(lái)普遍感覺(jué)輕松許多。

2. 讀中的應(yīng)用：把握關(guān)鍵信息，掌握閱讀策略

在讀中階段，教師根據(jù)教材和學(xué)情布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)有目的地尋找關(guān)鍵詞塊，根據(jù)關(guān)鍵詞塊的提示采用預(yù)測(cè)、猜詞等閱讀策略進(jìn)行理解和分析，從而把握文章的主旨和重要細(xì)節(jié)，并且學(xué)會(huì)串聯(lián)重點(diǎn)詞塊來(lái)表述觀點(diǎn)，高效完成閱讀任務(wù)。例如，在閱讀課文“A Journey to Hong Kong Disneyland”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用“before we left，when we arrived at the airport，the first night，the next day”這些表述時(shí)間的詞塊，快速理清文章的行文脈絡(luò)并預(yù)測(cè)在這四個(gè)時(shí)間所發(fā)生的事件，再通過(guò)文中“prepare…for…，leave…at/in…，experience an electrical fire和 have fun”這些關(guān)鍵詞塊，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，并串聯(lián)詞塊清楚、流暢地表述作者迪斯尼之行的主要經(jīng)歷，許多學(xué)生都反映詞塊對(duì)閱讀理解起到了化難為易的作用。

3. 讀后的應(yīng)用：擴(kuò)大詞塊儲(chǔ)備，增強(qiáng)閱讀實(shí)力

在讀后階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位搜集文中的重點(diǎn)詞塊，在理解詞塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上大聲朗讀記憶，然后，教師設(shè)計(jì)造句、翻譯、寫作等詞塊輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中嘗試運(yùn)用詞塊，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用加深記憶，真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀實(shí)力，并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在閱讀課文“A Journey to Hong Kong Disneyland”后，可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論搜集“prepare for，put out，in time，be determined to do sth.”等常用詞塊，先讓他們使用這些詞塊來(lái)復(fù)述課文，再以小組比賽的方式運(yùn)用這些詞塊造句。參與這樣的活動(dòng)后，學(xué)生普遍反映詞塊記得更牢固，并且確實(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀很有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直處于一種費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，詞塊教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以起到積極的作用。同時(shí)，基于詞塊的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)能讓英語(yǔ)閱讀有速度、有深度、有策略，全方位地優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的過(guò)程和結(jié)果。因此，中職教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞塊教學(xué)法的研究和運(yùn)用，切實(shí)、智慧、有效地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平。

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