苗碧

摘要 課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生中之間溝通的紐帶和橋梁，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，問題意識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。歷史學(xué)科要求學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力，那么針對(duì)歷史學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中提出的問題是否有效對(duì)于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高中 歷史課堂 提問 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.067

1高中歷史課堂提問中存在的問題

1.1教師缺乏具體的學(xué)情分析

許多高中歷史教師在備課時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的全面分析與了解，不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備如何，具體表現(xiàn)在教師不知道學(xué)生某個(gè)歷史模塊的學(xué)習(xí)情況如何，不能有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。致使某些教師在課堂提問中具有較強(qiáng)的盲目性和隨意性，有時(shí)提出的問題難度偏大，以學(xué)生的實(shí)際能力水平無法做出應(yīng)答，有時(shí)提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得沒必要回答，也就無法勾起學(xué)生的興趣。這樣，教師提出的問題便成了無效的問題。

1.2教師的提問具有選擇性，針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生

大多數(shù)歷史教師在課堂中具有一個(gè)普遍性的通病，就是為了片面地追求教學(xué)進(jìn)度，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，保證課堂提問順利進(jìn)行，總是有選擇性地對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問，并且高中歷史課本就是相對(duì)枯燥的一門學(xué)科，有很多學(xué)生根本就不喜歡歷史這門學(xué)科，再加上教師的選擇性提問，長(zhǎng)久下去，許多學(xué)生都有意識(shí)地忽視教師提出的問題，認(rèn)為自己不會(huì)“中選”，認(rèn)為老師不會(huì)提問到自己頭上來，也就不會(huì)認(rèn)真地思考問題，只是敷衍了事。相應(yīng)地，教師在課堂上頻繁地提問成績(jī)好的學(xué)生，也會(huì)給成績(jī)好的學(xué)生造成心理壓力?？傮w來看，好學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來越好，差生成績(jī)?cè)絹碓讲?，那么這樣既不能實(shí)現(xiàn)教育公平，也失去了課堂提問的有效性，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。

1.3教師處理學(xué)生回答時(shí)具有片面性

現(xiàn)在高中歷史課堂中教師在提出一個(gè)問題之后，便迫切地希望學(xué)生的回答與自己心中設(shè)想的答案相吻合，如果學(xué)生說出的答案不能讓教師滿意，教師則會(huì)給予全盤否定。在學(xué)生回答問題之后沒有給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引申，只是將學(xué)生的答案簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍。但是歷史作為文科科目，很多時(shí)候答案可能是具有爭(zhēng)議的，可能不只有教師想到的一種答案，答案很可能是多方面的。教師片面地處理學(xué)生的答案將很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱之處，導(dǎo)致無法對(duì)癥下藥，因材施教。

1.4教師提問主導(dǎo)課堂，學(xué)生提問機(jī)會(huì)少之又少

高中歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)量大，尤其是高三階段，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，教師提問依然處于主導(dǎo)地位，留給學(xué)生提問的時(shí)間少之又少。甚至有些歷史教師經(jīng)?！皾M堂灌”，提問的時(shí)間和次數(shù)都很少，就別提留給學(xué)生的時(shí)間了，幾乎是沒有的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下緊跟教師的思路固然重要，但學(xué)生反問教師提出的問題和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)同樣必不可少。有提問，無反饋正是現(xiàn)今高中歷史課堂中最為欠缺的地方，使得學(xué)生的思維被禁錮在教師的教案里，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維能力，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.5教師提問具有一定的懲罰性

教師的懲罰性提問也是高中歷史課堂中的普遍現(xiàn)象，由于許多高中歷史課堂教學(xué)方式單一，也因?yàn)闅v史課是學(xué)生心目中的“副科”，所以不能引起學(xué)生足夠的興趣，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，開小差，溜號(hào)的問題經(jīng)常出現(xiàn)，在這種情況下，教師就會(huì)以提問的形式來作為懲罰的手段督促學(xué)生將注意力集中到課堂上來。但是這樣學(xué)生基本是無法回答老師提出的問題的，那么就意味著教師浪費(fèi)了一次提問的機(jī)會(huì)，并且也浪費(fèi)了其他未被提問學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。很顯然，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到歷史課堂提問的本質(zhì)，歷史課堂不是為了懲罰而提問，而是為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思考和總結(jié)歷史問題的能力而提問，懲罰性提問不僅發(fā)揮不了提問應(yīng)有的作用，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，教師越是以提問來懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生越是討厭學(xué)習(xí)歷史，如此造成惡性循環(huán)。

1.6提問問題過多，提問目的不明確

個(gè)別教師在歷史課堂中常常提出一連串的問題，在上一個(gè)問題還未得出答案時(shí)，下一個(gè)問題又被提出，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)不暇。課堂提問不是為了提問而提問，但是很多高中歷史教師很顯然沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，甚至于出現(xiàn)一些口頭禪式的提問，“…事件發(fā)生在哪一年？”“主要人物是誰？”“在哪發(fā)生的呀？”“行不行”，“能不能”“好不好”等等。教師是想引導(dǎo)學(xué)生跟上自己的思路，歷史學(xué)科是邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，這樣的提問方式對(duì)于學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈條是十分不利的，也會(huì)對(duì)學(xué)生的語言表述能力的發(fā)展造成障礙。并且這樣的問題缺乏深度，不能對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力都將受到限制。

2提高高中歷史課堂提問有效性的建議

2.1必須結(jié)合歷史學(xué)科的特殊性

發(fā)生在過去的人和事叫做歷史，歷史具有一定的綜合性、多樣性、順序性。但由于歷史發(fā)生年代與現(xiàn)實(shí)生活年代距離較遠(yuǎn)，高中生無法聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解起來也相對(duì)比較困難，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)歷史往往是死記硬背，缺乏深層次的理解。這是高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)弊病，同樣也是一個(gè)機(jī)會(huì)。歷史課程的博大精深也為教師激發(fā)學(xué)生的求知欲提供機(jī)會(huì)，教師可以通過精心設(shè)計(jì)課堂提出的問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，多提出一些學(xué)生感興趣的問題，鼓勵(lì)他們依托自己所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)歷史，走進(jìn)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高歷史思維和探究能力。

2.2必須考慮到高中生的思維特點(diǎn)及心理傾向

高中生是一個(gè)特殊群體，他們思維活躍，創(chuàng)新能力處于學(xué)生階段的最高峰，對(duì)于歷史學(xué)科，他們對(duì)某些歷史問題具有強(qiáng)烈的興趣和求知欲。但是高中生正處于青春期，叛逆是他們這個(gè)階段的標(biāo)志，歷史教師在平時(shí)的課堂提問時(shí)要充分考慮到這些因素，才能保證課堂提問的有效進(jìn)行。歷史教師在課堂應(yīng)適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”于學(xué)生，置學(xué)生于主體地位，提出啟發(fā)性的問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?、點(diǎn)撥，而不是單純地告訴學(xué)生某個(gè)歷史問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們死記硬背，教師要相信高中生的創(chuàng)新潛力是無限的，要善于挖掘?qū)W生的歷史思維能力使其發(fā)揮到最大化。針對(duì)高中生的叛逆心理，教師在提問時(shí)要顧及學(xué)生的情緒，高中生有著強(qiáng)烈的自尊心，如果教師提問的語氣不夠和藹可親，或者在處理學(xué)生答案時(shí)態(tài)度不夠溫和，一味貶低，都可能引起學(xué)生的抵觸情緒，所以教師在提問時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)將問題優(yōu)化設(shè)計(jì)，總結(jié)學(xué)生的回答時(shí)語言要合情合理，語氣要適中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證課堂提問更好地進(jìn)行。

23教師要全面分析學(xué)生的答案并作出評(píng)價(jià)

在提問后，教師應(yīng)全面總結(jié)學(xué)生回答的答案，教師要指出學(xué)生回答中的可取之處，指出錯(cuò)誤的地方并加以糾正。歷史這門學(xué)科，有些問題的答案可能不是唯一的，學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)與教師不同的地方，教師不能給予全盤的否定或肯定，有歧義的地方可與學(xué)生一起討論得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和歸納推理能力。

2.4提問要面向全體學(xué)生，因材施教

在歷史課堂提問中，教師要針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行提問，使每個(gè)學(xué)生享有平等的回答問題的機(jī)會(huì)，不能只把眼睛盯在優(yōu)等生身上，而忽略后進(jìn)生，這樣是不利于班集體的整體發(fā)展的。所以教師在提問時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行提問，對(duì)于優(yōu)等生可以提問一些有深度的問題，如分析某個(gè)歷史事件對(duì)我們的啟示和影響，對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的歷史問題發(fā)表自己的見解和看法等；對(duì)待后進(jìn)生則應(yīng)適當(dāng)?shù)靥釂栆恍┥院?jiǎn)單的問題，如簡(jiǎn)單的歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，幫助后進(jìn)生逐漸樹立學(xué)習(xí)歷史的信心，讓他們不斷進(jìn)步。

2.5課堂提問要具有一定的啟發(fā)性

初中歷史也是必學(xué)科目，所以高中生在上入學(xué)時(shí)就對(duì)歷史知識(shí)有一些大致的了解，因此高中歷問史課堂提問應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些有難度有深度的問題，而不是簡(jiǎn)單地提問一些時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。但這并不意味著提出的問題要一味的“高精深”，而是要具有一定的啟發(fā)性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是問題相對(duì)具有一定的難度，學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下經(jīng)過認(rèn)真分析、思考能得出結(jié)論，這樣的問題是有益于學(xué)生的歷史思維能力發(fā)展的。

2.6要結(jié)合教具和多媒體進(jìn)行提問

在高中歷史課堂提問中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用地圖，歷史地圖能促進(jìn)學(xué)生在頭腦中形成直觀的空間概念，尤其在講戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，就可以充分利用地圖進(jìn)行提問，比如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，日本先占領(lǐng)了哪里？之后如何深入中國(guó)腹地？并且歷史課堂要充分運(yùn)用史料進(jìn)行提問，要學(xué)生根據(jù)史料的內(nèi)容回答問題，結(jié)合問題式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)史料去探究歷史問題，以史為證，有據(jù)可循。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用也十分重要，許多時(shí)候教師可能不能生動(dòng)形象地描述出一些歷史情境，但多媒體課件尤其是視頻卻可以通過結(jié)合文字、聲音、圖像讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣教師由此設(shè)問，有了觀看歷史視頻的直觀感受，學(xué)生能更加深刻地理解某個(gè)歷史問題，課堂提問也能收到事半功倍的效果。

2.7高中歷史教師要不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)，厚積薄發(fā)

高中歷史并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，它需要?dú)v史教師具有扎實(shí)的歷史功底，許多教師課堂提問的問題不夠恰當(dāng)，有部分原因是因?yàn)樽陨須v史基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能綜合、聯(lián)系學(xué)科知識(shí)來提出有價(jià)值的問題，那么這需要高中歷史教師在日常生活中不斷地積累，不斷加以鞏固，密切關(guān)注一些歷史上的創(chuàng)新的結(jié)論。歷史基礎(chǔ)是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，歷史基礎(chǔ)不扎實(shí)，授課技巧再高也是不能彌補(bǔ)的。

3結(jié)束語

總而言之，高中歷史課堂提問對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高都有著十分重要的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高。高中歷史教師要不斷地提升自身專業(yè)素質(zhì)和技能，在課堂上提問些經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的有效性問題，這樣才能促進(jìn)高中歷史課堂真正滿足教育的需要并向更好的方向發(fā)展。