王藝諾

摘要 現(xiàn)如今的高中歷史課堂大多實(shí)行以講授法為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，暴露出很多問(wèn)題。其中最為突出的就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，提前進(jìn)入考前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取填鴨式教學(xué)法，致使學(xué)生只會(huì)聽(tīng)課記筆記，逐漸喪失了獨(dú)立思考能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提高歷史思維能力的重要條件，也是增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞 高中歷史課堂 創(chuàng)新 問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.061

隨著新課改的實(shí)施，歷史課標(biāo)明確指出要注重探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題并積極解決問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！眴?wèn)題會(huì)引出思考，才會(huì)找到解決問(wèn)題的路徑。2014年5月，教育發(fā)展“新常態(tài)”一詞由習(xí)近平總書(shū)記在河南考察時(shí)第一次提出。新常態(tài)教育提倡改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的考核方式，提倡培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的根基。歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，知識(shí)更加抽象，與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，不容易被學(xué)生理解與接受。學(xué)生樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)，便會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行自主探究，進(jìn)而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性

1.1問(wèn)題的內(nèi)涵

（1）問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了教育的重要目標(biāo)之一。然而，現(xiàn)在許多中學(xué)老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)較為淡薄。他們甚至認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是高校要追求的教育目標(biāo)，我們基礎(chǔ)教育只需打好基礎(chǔ)就可以了，也就是說(shuō)以傳授知識(shí)為主。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)陷入了誤區(qū)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，先決條件之一是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。正因?yàn)閱?wèn)題的出現(xiàn)，才會(huì)有答案的出現(xiàn)。只有發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，才會(huì)創(chuàng)造出新答案。

（2）問(wèn)題是知識(shí)的紐帶?！稅?ài)彌兒》中提出：“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢?jiàn)，教學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)，比告訴他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)更加重要。我們不僅要讓學(xué)生去掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。教授書(shū)本知識(shí)確實(shí)是教師的任務(wù)，但絕不是最終目標(biāo)。教師教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生可以收獲學(xué)習(xí)方法和能力。知識(shí)是啟發(fā)智慧的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須是在有一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上才可能實(shí)現(xiàn)的。而問(wèn)題便是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的紐帶。將學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題充分結(jié)合，才能取得良好的學(xué)習(xí)成果?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為知識(shí)，提升學(xué)生思維能力的過(guò)程。

（3）問(wèn)題是思想的開(kāi)端。獨(dú)立思考能力是學(xué)生不依賴?yán)蠋熀驼n本，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考與整合的能力。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，更體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用程度。蘇格拉底認(rèn)為知識(shí)教育很重要，但他也強(qiáng)調(diào)“我所知道的就是我的無(wú)知?！彼亚笾囊庾R(shí)和能力看得比知識(shí)本身更加重要。很多時(shí)候，人們固有的知識(shí)往往就被視作為“真理”，不會(huì)再對(duì)這一“真理”進(jìn)行探究?？梢?jiàn)，問(wèn)題對(duì)發(fā)展獨(dú)立思考能力的重要性是不容小覷的。問(wèn)題意識(shí)是獨(dú)立思考的開(kāi)始，有了“無(wú)知”，才會(huì)獲得“知識(shí)”。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題就是思想的開(kāi)端。

1.2問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

學(xué)習(xí)歷史不僅要知道歷史事件本身，也要去探究為什么會(huì)發(fā)生這些歷史事件。高中生要學(xué)會(huì)探究歷史的原由，并將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)會(huì)“以史為鑒”。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為高中歷史教師必須重視的課題。

（1）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，而在如今的高中學(xué)校中卻出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史感興趣卻不愿意上歷史課的情況。這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起教師的重視和反思。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并不是因?yàn)閻?ài)好，而是為了能在高考中獲得理想的成績(jī)。學(xué)生在這種應(yīng)試壓力下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史會(huì)逐漸成為一種任務(wù)，甚至可能會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。所以在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不僅要讓他們了解歷史事件的起因結(jié)果，更要讓他們對(duì)歷史的原由進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（2）有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維能力是學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究能力，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的能力。歷史是過(guò)去發(fā)生的事，這就致使歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具抽象性。這種抽象性會(huì)讓學(xué)生很難形成對(duì)歷史的正確理解，讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)和事件的時(shí)候容易產(chǎn)生偏差。有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行自主思考，使學(xué)生對(duì)歷史的理解不僅僅是停留在淺顯層面。學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，是歷史思維能力的重要體現(xiàn)。

（3）有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力應(yīng)該是廣大師生最為關(guān)注的一點(diǎn)。每個(gè)文科生都想在高考文綜卷上取得理想的成績(jī)。縱觀近幾年的高考試題，不管是客觀題還是主觀題，都不是僅僅考查書(shū)本知識(shí)，而是更側(cè)重于考查學(xué)生的綜合分析能力。文科考試“背多分”現(xiàn)象一去不復(fù)返了，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)歷史科目形成深刻系統(tǒng)的理解與認(rèn)知，僅僅憑基礎(chǔ)知識(shí)，是絕對(duì)不會(huì)考出好成績(jī)的。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就應(yīng)在平時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才會(huì)讓學(xué)生很好地應(yīng)對(duì)高考文綜考試并取得優(yōu)異成績(jī)。

2培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

（1）注重講授知識(shí)與師生互動(dòng)的協(xié)調(diào)。新課改提出了“以學(xué)生為中心”，即可以看到，學(xué)生主體地位的凸顯，成為當(dāng)前教師教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。高中歷史課堂需要傳授給學(xué)生的知識(shí)量較大，課堂上不會(huì)大量使用互動(dòng)教學(xué)法，基本上還是采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。但是教師在以講授法為主的課堂里，就更加要注重與學(xué)生的互動(dòng)。單純的灌輸式教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生失去主體感和創(chuàng)造性，教師只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生能否接納這些知識(shí)是無(wú)法保證的。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，不要讓學(xué)生淪為只會(huì)聽(tīng)課記筆記的機(jī)器。在交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)增加學(xué)生的課堂參與感，拉近師生距離，讓課堂不再是枯燥的講演。

（2）注重教授書(shū)本知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合。一堂課上得好不好，是否有實(shí)效，不在于教師講得有多精彩，而是看學(xué)生通過(guò)這堂課獲得了什么。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師認(rèn)為只要將知識(shí)都傳授給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了。很多老師都過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)，甚至出現(xiàn)了“唯書(shū)”的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)如今的教科書(shū)編纂水平已經(jīng)很成熟了，學(xué)生即使不用聽(tīng)老師的講解，也可以很好地了解歷史知識(shí)。教材只是老師的工具，可是老師卻把教教材當(dāng)成了任務(wù)。教材上的知識(shí)只能是學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)，很多學(xué)生把教材背得熟透了，在考試中依然不能取得高分，原因就是沒(méi)有培養(yǎng)歷史思維能力和綜合分析能力。僅僅注重書(shū)本知識(shí)的教授是無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和綜合分析能力，才能讓學(xué)生更深刻地掌握歷史知識(shí)。

（3）注重協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出的“兒童中心”也充分說(shuō)明了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，處在主導(dǎo)位置的一直是教師，教學(xué)活動(dòng)完全依照教師所思所想而安排，師生之間缺乏溝通互動(dòng)，使課堂成為了教師的個(gè)人舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)以后能獲得什么，而不僅僅是教師教了什么。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上，學(xué)生不是觀眾，而應(yīng)該和教師一樣是演員。教師要勤于提出問(wèn)題，特別是開(kāi)放式問(wèn)題，與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。切記不要將學(xué)生的問(wèn)題草草解決，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，力求達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師應(yīng)該“引導(dǎo)”學(xué)生，而不是“主導(dǎo)”課堂。要注重學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的平衡，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙主地位”。

2.2提高教育參與者的素質(zhì)

（1）教師增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，提出有效問(wèn)題。課堂時(shí)間是有限的，教師不但要講授書(shū)本知識(shí)，還要適當(dāng)提出問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)。教師在課堂上提出的問(wèn)題，是要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和思考，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。在高中歷史課堂中一定要避免那些不需要思考的基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師要多提出推論性的問(wèn)題，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，需要對(duì)已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理后推導(dǎo)才能得到結(jié)論的問(wèn)題。這樣就需要老師增強(qiáng)自身素質(zhì)，讓自己能夠有效把握歷史知識(shí)，提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題。

（2）學(xué)生要自覺(jué)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。由于較大的學(xué)業(yè)壓力和習(xí)慣接受被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)如今的高中生只會(huì)習(xí)慣性地聽(tīng)課、記筆記、背書(shū)、做練習(xí)題。這樣的學(xué)習(xí)模式使他們逐漸喪失了獨(dú)立思考能力。甚至有的學(xué)生一節(jié)課都在記筆記，很多學(xué)生認(rèn)為記好筆記就是上好一節(jié)課的體現(xiàn)。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹讷@得書(shū)本知識(shí)后，如果不對(duì)其加以自主思考與探究，那他終究只是獲得了書(shū)本知識(shí)。高中生確實(shí)要把握好高考的大方向，分?jǐn)?shù)固然也是十分重要的追求目標(biāo)。但是，我們不能讓所有的知識(shí)都在這種應(yīng)試模式下強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，否則會(huì)致使很多高中生在高考以后遺忘所學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要避免這樣的問(wèn)題，就需要學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成善于思考的能力和習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以更好地應(yīng)對(duì)高考，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中必備的重要能力。教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)成為教師和學(xué)生共同關(guān)注并努力實(shí)現(xiàn)的課題。