許曉紅

【摘 要】在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意以學(xué)生為中心，以問題為載體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)有效問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維、自主探究、質(zhì)疑問難、實踐體驗、交流討論，從而發(fā)散學(xué)生思維，打造深度思考的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 深度思考 實踐體驗 交流討論

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0102-01

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼耍诔踔袣v史課堂教學(xué)中，教師要注意以學(xué)生為中心，以問題為載體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)有效問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、質(zhì)疑問難，從而引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、深層次地思考，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、突出重點，精心設(shè)問，在富有探究的問題中啟迪思維

有效設(shè)問是一門藝術(shù)，課堂上恰到好處的設(shè)問，往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生思維之火，開啟學(xué)生智慧之門。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意還學(xué)生獨立思考的自由，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重難點和疑點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計富有探究性、挑戰(zhàn)性以及開放性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維、自主探究，從而調(diào)動學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生突破重點，化解難點，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生獨立思考和自主探究能力。

例如，《星星之火，可以燎原》一課主要講述了“南昌起義”和“秋收起義”等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，筆者針對教學(xué)重點，提出了以下問題：

（一）起義軍一度占領(lǐng)南昌，后撤出南下廣東途中受挫，起義軍為什么要執(zhí)意要退出南昌，南下廣東？

（二）面對敵強我弱的局勢，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)起義部隊向農(nóng)村進(jìn)軍，如果你是當(dāng)時的領(lǐng)導(dǎo)者，你認(rèn)為起義部隊?wèi)?yīng)如何行動？是繼續(xù)攻打城市，還是向農(nóng)村進(jìn)軍？這樣，通過精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，或獨立思考，或合作探究，或查閱資料，自主解決問題，既突出了重點，疏理了難點，又調(diào)動了學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。

（三）在講解“明清經(jīng)濟的發(fā)展”時，筆者設(shè)計了這樣一個開放性問題：明末清初時期，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途會經(jīng)過哪些地方？會看到哪些社會現(xiàn)象？要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，充分展開自己豐富的想象力，說一說赴京趕途中的所見所聞。這樣的問題較為開放，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，既有助于深化學(xué)生知識理解，喚起學(xué)生探究動機，又有助于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

二、把握本質(zhì)，及時追問，引領(lǐng)學(xué)生思維向更深處迸發(fā)

追問是對事物本質(zhì)的深度挖掘，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考過程中，其思維認(rèn)知難免會有膚淺遺漏之處，此時，教師適時的引導(dǎo)，靈活巧妙的追問，有助于將學(xué)生思維引向更深處，幫助學(xué)生開拓思路，提高學(xué)生思維活動的完整度和準(zhǔn)確度。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生思考缺乏深度時，把握問題的本質(zhì)，及時巧妙追問，有效搭設(shè)思維跳板，引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處迸發(fā)，使其知其然，又能知其所以然。

譬如，教學(xué)完《燦爛的宋元文化（一）》一課，筆者首先提出了這樣的問題：宋元時期，我國有哪些領(lǐng)先世界的科學(xué)成就？四大發(fā)明的傳播給世界帶來怎樣的變化和影響？從而幫助學(xué)生鞏固深化知識理解。接著在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問，拓寬學(xué)生思維深度：魯迅先生在《電的利弊》中這樣說到：“外國用火藥制作了子彈御敵，而中國卻用來制作爆竹敬神；外面用羅盤針航海，而中國卻用它來看風(fēng)水；外國人用鴉片醫(yī)病，而中國卻拿來當(dāng)飯吃?！蓖环N東西，中西方對待方式和其用法完全不同，為什么會出現(xiàn)這樣不同情況？請從社會環(huán)境、經(jīng)濟、政治等方面對宋元時期的三大發(fā)明在中西方的不同對待方式加以解釋和說明。這樣，通過及時追問，不僅使學(xué)生熟練掌握了所學(xué)知識，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，而且引領(lǐng)了學(xué)生的思維走向深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

三、挖掘內(nèi)涵，引發(fā)思辨，在更高思維層次上展開對話

所謂思辨，即思考和辨析，是思考分析、判斷是非，辨?zhèn)未嬲娴人季S活動中不可或缺的過程。在歷史學(xué)習(xí)中，由于受年齡、知識背景、生活閱歷以及認(rèn)知能力的限制，學(xué)生的思維帶有一定的盲目性和片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法客觀、公正、理智地看待和評價歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象。在初中歷史教學(xué)中，教師要注意充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，深挖課本史料，提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、辨析、判斷，在更高的思維層次上展開對話，學(xué)會用辯證的眼光和方法去認(rèn)識、分析和解決歷史問題，從而促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生歷史思辯能力。

比如，《辛亥革命》一課，對于“辛亥革命是成功還是失敗”這一問題，許多學(xué)者看法不一，有些人認(rèn)為辛亥革命是成功的，因為它推翻了清王朝，建立了資產(chǎn)階級共和國，結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，沉重打擊了帝國主義的侵略勢力，推動了歷史的前進(jìn)。還有些人則認(rèn)為辛亥革命是失敗的，因為中國民族資產(chǎn)階級革命派受列強的壓迫和本國封建主義的束縛，在經(jīng)濟上和政治上過于軟弱和妥協(xié)，幻想不反對外國資本主義侵略而獲得民族獨立，不推翻封建土地制度而建立民主政治，這樣的救國方式在中國是行不通的，這就必然決定了辛亥革命失敗的命運。在學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作探究，展開思考、分析、交流、辯論，得出相應(yīng)結(jié)論，從而深化學(xué)生對這一歷史事件的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

總之，在平時歷史教學(xué)中，教師要注意立足教學(xué)實際，以學(xué)生為中心，以問題為載體，巧設(shè)有效問題情境，驅(qū)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打造深度思考的歷史課堂。