王文芬

摘 要： 新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高，給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。本文談?wù)勅绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率，以期最大限度地提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效率

一、激發(fā)學(xué)生興趣是前提

枯燥無(wú)味的教學(xué)誰(shuí)也不愿意去聽，去學(xué)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我的體會(huì)是開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。語(yǔ)文活動(dòng)課并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的課堂授課常常過于突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力得到真正的培養(yǎng)和提高。

1.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程改革下，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第—步。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。

2.在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！崩纭墩\(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提出了一個(gè)問題：“為什么姑媽問花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的。”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，紛紛舉手提出心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的積極性。總之，只要巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，究其原因，教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐，才導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，語(yǔ)文能力有局限。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向的中心就是要放手給學(xué)生更大的空間去發(fā)揮，教師就先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)、各個(gè)層次學(xué)生的需求，這樣才能“對(duì)癥下藥”，才能讓方法運(yùn)用于實(shí)踐。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上成立“小組合作學(xué)習(xí)與探究”的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，“同伴學(xué)習(xí)”的效果很多時(shí)候強(qiáng)于老師傳統(tǒng)的“滿堂灌”。教師必須把握“因材施教”、“寓教于樂”等教學(xué)原則，自覺運(yùn)用國(guó)際教育、教學(xué)新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自己分析問題和解決問題的能力，真正把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而全面而快速地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽，聽君一席話。勝讀十年書，信息化時(shí)代，要獲取更多更好的信息，就必須學(xué)會(huì)傾聽，只有在課堂上認(rèn)真傾聽，才能產(chǎn)生思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能更積極地參與教學(xué)活動(dòng)過程，使課堂活動(dòng)更有效地進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣：說普通話，講文明語(yǔ)，學(xué)會(huì)即席發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生寫的良好習(xí)慣：規(guī)范表達(dá)，寫規(guī)范字，勤于做筆記與練筆。聽說﹑讀﹑寫。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅同樣重要，而且互相制約，現(xiàn)在的教育急功近利，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一些學(xué)生討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)，討厭讀書看報(bào)寫文章，學(xué)生主體不發(fā)揮作用，成績(jī)差就在意料之中，要培養(yǎng)新世紀(jì)英才，教育必須高瞻遠(yuǎn)矚，采用固本強(qiáng)基的方法，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要靠學(xué)校+家庭+社會(huì)共同努力。只有各方面的力量協(xié)調(diào)一致，才能形成一種合力，形成一股強(qiáng)大的教育力量，取得良好的教育效果。

四、利用學(xué)生的聽課心理抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

在教學(xué)實(shí)施過程中，能否發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，直接影響到教學(xué)效果的好壞，影響學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵因素是學(xué)生聽課的心理狀況，即聽課情緒。具有不同情緒狀態(tài)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。

1.積極型的學(xué)生。

對(duì)積極型的學(xué)生采取啟發(fā)式教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲，積極型的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿、思維活躍、主動(dòng)性強(qiáng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，這是最理想的一種聽課心理狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)產(chǎn)生的原因是由較高水平的教師啟發(fā)誘導(dǎo)的結(jié)果。因此，為了使學(xué)生保持這種積極的情緒狀態(tài)，應(yīng)該盡可能地采用啟發(fā)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2.消極型的學(xué)生。

對(duì)消極型的學(xué)生，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，首先要分析這部分學(xué)生成績(jī)差的原因，什么時(shí)候開始掉隊(duì)的？找出緣由，由易到難，查缺補(bǔ)漏，逐步解決。因此，教師一方面要指導(dǎo)幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)钠谕?，另一方面?duì)學(xué)生提出的教學(xué)要求要切合學(xué)生的實(shí)際，難易程度要適當(dāng)。所謂適當(dāng)，即學(xué)生必須經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到。這樣做的鼓舞作用是不言而喻的。比如，畫生字時(shí)，有的學(xué)生十分鐘記住十個(gè)生詞，有的學(xué)生可能只記住三四個(gè)，即使記住的不多，教師也要及時(shí)加以肯定激勵(lì)，使他們看到自己已取得的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)潛能，揚(yáng)起好學(xué)上進(jìn)的風(fēng)帆。

學(xué)生聽課的心理狀況是多種多樣的，是隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而隨時(shí)變化的。這給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來一定困難，但是只要立足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)生的聽課心理，運(yùn)用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就一定能在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)啟發(fā)自覺性，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揚(yáng)刻苦性，迅速提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，只要采取積極的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中不氣餒，正確面對(duì)困難，不斷進(jìn)取，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就會(huì)大大提高，學(xué)生也一定能取得理想的成績(jī)。

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“十三五”規(guī)劃2016年度課題：中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究論文。