韓璐

摘 要： 目前初中英語早讀課堂出現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是古代私塾類的讀背，學生有口無心，讀得哈欠連天，部分學生在背誦，部分學生開小差、聊天，書擺在桌上裝樣子；另一種則是直接進行課堂教學，教師為了教學進度，不給學生朗讀和背誦的時間，采用題海戰(zhàn)術(shù)，早讀課名存實亡。短短30分鐘的寶貴時間就這樣浪費。新課程標準提出，要重視學生學習能力和興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學生的各項技能，使之終身受益。因此，本文對任務合作式學習在初中英語早讀課堂中的應用進行了初步探究，力求使早讀高效，成為高效課堂形成的前沿陣地。

關(guān)鍵詞： 早讀 高效 任務合作型學習方式

一、早讀詞匯鞏固篇

小組活動能使學生表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性，小組活動也能使學習者個體有更多的時間和機會練習。大量研究表明，學生在練習中尋找、理解和互相修正的過程，能使學生自然習得，也能調(diào)動學生的主觀能動性，讓其自主學習。然而，在實際組織任務的過程中，在學生人數(shù)多且能力參差不齊的班級里，每一個學生都能積極參加活動，并非易事。我們常常可以看到在每個小組中一兩個善談的學生滔滔不絕，其余的組員保持沉默。如何組織好課堂教學過程中的小組活動呢？一定要控制小組的人數(shù)，明確小組的分工，及時更換學生在小組中的角色，并將小組和個人捆綁，讓學生個人成績與小組成績捆綁，讓每個學生都動起來，沒有無所事事的人。在互動中，教師角色要處理好，教師充當能走動的詞典，時刻關(guān)注每個小組活動情況，對小組活動適時鼓勵會達到意想不到的效果，記錄學生在匯報過程中所出的詞匯差錯并進行差錯分析，提供信息反饋。一方面可以通過差錯分析了解學生出錯的原因和差錯的類型，指導他們表達的薄弱環(huán)節(jié)，有利于我們開展有的放矢的補救性教學。另一方面讓學生直面自己的錯誤，往往由學生指出的錯誤，學生更能記住，比教師講過很多遍的效果都要強，學生的詞匯學習效果有所增強，整個早讀過程中教師基本上起到輔助作用，學生才是主體，主動學到的東西自然比被動學到的更珍惜重視。

例如讓學生合作完成任務：

1.找出本單元出現(xiàn)的形容詞和副詞，每組派出代表在黑板上寫下所找出的形容詞及對應副詞：

*1.angry——angrily 2.bad—badly

*3.bright——brightly 4.careful—carefully

*5.clear——clearly 6.close—closely

*7.correct——correctly 8.excited—excitedly

*9.free——freely 10.happy—happily

…

本單元主要知識點是形容詞和副詞的運用，尤其是副詞，讓學生合作找出本單元的形容詞、副詞，加深對本單元重難點的掌握。

2.緊接著讓學生完成任務二：找出本單元含有形容詞和副詞的句子，由本組另一位代表寫在黑板上：

1.Many birds live comfortably in Zhanglong Nature Reserve all year round.

2.The birds catch easily cat fish for food.

3.In Zhalong，birds fly freely.

4.The information will make them actively take action to protect wildlife.

5.The Chinese government protects these endangered birds，and make them live safely in Zhalong.

…

教師適當掌控，盡量留下重點句，擦掉次重點的句子，讓學生朗讀背誦有重點。

3.讓學生大聲朗讀背誦，對于讀音抓不準的，可以問教師，教師及時注明音標，并糾正讀音。讓學生對句子進行翻譯賞析，給足時間朗誦和背誦后，聽寫單詞和句子，檢測各小組的課堂背誦情況。

4.讓學生用副詞造句，盡可能多地選用黑板上有的副詞，盡可能地形成一個故事。eg：I get up early.I ran fast.I greet my teachers politely ...

參考詞匯見黑板：quickly，softly，gently，nicely，angrily，quietly，politely，badly，correctly，closely，freely，happily，heavily，noisily，carefully，etc.

小組的成績?yōu)檫@四項活動的總分，教師在批改后，給出學生評價和獎勵。通過以上早讀教學的實施，學生早讀的效率大大提高。通過尋找—朗讀—背誦—運用的方式反復“復讀”相同類似的詞匯，這種方式更能加深我們對一種詞性詞的理解和熟悉。

二、早讀寫作演講篇

在每個單元的task寫作課上之前，我用周末的時間給學生布置采訪和收集任務。如在8A unit4描寫動物的寫作任務前，我讓班上的學生分為四大組，每組分配不同的野生動物的調(diào)查。然后由組長統(tǒng)一分配任務，部分學生去動物園采訪拍照，采訪回來后將采訪的對話寫出，部分學生上網(wǎng)收集，部分同學到圖書館找資料，還有部分學生列提綱。

早讀給出大家一些時間討論，分配任務并進行主題海報的創(chuàng)作，并由每組四個學生上臺一起展示自己的海報并演講該主題。通過這個方式既練習寫，又練習說，通過小組合作實現(xiàn)綜合技能的提高。

參考文獻：

[1]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]曾琦.合作學習的基本要素.學科教育，2000（6）.

[4]小組合作學習.中小學英語教學與研究，2003（8）.