李鵬輝
摘 要: 隨著人們對新課程觀理解的深入,教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源,課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,將課程意識提到了重要位置,強調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),這意味著課程觀的重大變革。那么,在新課程背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用生活資源呢?文章對此問題進行了探討。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活資源 開發(fā) 利用
一、用活教材中的生活資源
教材是最基本的課程資源,是教與學(xué)的重要資源。隨著課程改革的實施,新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性,它在關(guān)注學(xué)科知識的同時,也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗,關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而,畢竟教材具有普遍性,它不可能兼顧所有學(xué)生。因此,不能機械地再現(xiàn)數(shù)學(xué)教材,被動地適應(yīng)數(shù)學(xué)教材,而應(yīng)因地制宜根據(jù)地方特點、校園文化及學(xué)生實際,深度開發(fā)、利用教材,對教材進行增減、調(diào)整、置換,使教材發(fā)揮更大的效用,更貼近學(xué)生。
教學(xué)時,教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習(xí)題,可以根據(jù)教學(xué)的需要,進行適當?shù)募庸ぬ幚?,使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對于那些對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有明顯作用的素材,要注意用足、用夠,使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如,三年級教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”的主題圖是:一棟小高樓,每層14戶,共12層。要求學(xué)生計算這棟樓能住多少戶?可這樣的情境離農(nóng)村學(xué)生太遠了,要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理很難,操作起來不方便。于是,我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題,先讓學(xué)生估計一面小楷本有多少個方格,再讓學(xué)生計算驗證。學(xué)生對“猜測驗證”這樣的數(shù)學(xué)活動是樂此不疲的。并且,學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前,他們可以在小楷本上劃一劃、分一分,既體驗了算法多樣化,又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算理,感受到了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。
二、拓展現(xiàn)實中的生活資源
1.充分利用學(xué)校各種實踐活動材料。學(xué)具盒、計數(shù)器、釘子板、模型、校園設(shè)施等都是課程資源。由于實際條件的制約,農(nóng)村學(xué)校缺少必要的學(xué)具,這就要求教師利用自己和學(xué)生身邊的物質(zhì)資源,制作一些簡單、實用的學(xué)具,供學(xué)生操作實驗。
2.合理利用家庭資源。生活處處皆有可利用的課程資源,數(shù)學(xué)教師要走出個人經(jīng)驗化、習(xí)慣化的封閉視野,善于挖掘和利用課外資源。
3.巧妙挖掘?qū)W生的游戲資源。小學(xué)生活潑好動,愛做游戲,在很多學(xué)生日常的游戲中,蘊藏著可為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的資源。如在教學(xué)“認識負數(shù)”這一內(nèi)容時,我是這樣引入新課的:先讓學(xué)生同桌兩人玩一玩平時經(jīng)常玩的“錘子剪子布”的游戲,玩后再和同學(xué)們說說自己的輸贏結(jié)果,學(xué)生一聽說數(shù)學(xué)課讓他們玩“錘子剪子布”的游戲,都高興極了,同桌之間立即開始玩起來;過了一會兒,讓學(xué)生停止游戲,匯報游戲結(jié)果,學(xué)生個個情緒飽滿,急著要回答。我請了一位學(xué)生回答,學(xué)生說:“我贏了二次,輸了二次。”這時,我問:“如果贏二次用2表示,那么輸2次又該如何表示呢?”此時學(xué)生的思維正處于興奮狀態(tài),他們就想出了很多表示方法,如2、輸2、02、-2等,這樣就很自然地引入了負數(shù)的教學(xué)。這里,我巧妙挖掘?qū)W生游戲活動中的教學(xué)資源,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為新課教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、捕捉實踐中的生活資源
1.學(xué)生操作是一種資源。新課程理念要求“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”,因此課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,要把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為一種重要的課程資源來開發(fā)利用。例如:用水和果汁按比例兌飲料問題,學(xué)生都有一定的“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗”,教學(xué)時,我讓學(xué)生根據(jù)生活實際,將水與果汁的比例開放成3:7、1:4、2:3、1:1等,讓學(xué)生通過實踐操作感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,通過品嘗不同濃度的果汁體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
2.學(xué)生錯誤是一種資源。錯誤是學(xué)生最樸實的思想、經(jīng)驗,是最真實的暴露。課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤,包容、接納他們的錯誤,更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。例如:在計算1.2+7.5-1.2+7.5時,有一部分學(xué)生這樣計算:1.2+7.5-1.2+7.5=8.7-8.7=0。此時我并沒有急于指出錯誤,而是把這道題編成了生活中媽媽去市場買賣東西的過程:今天上午,媽媽要去菜市場賣菜,她口袋里現(xiàn)有1.2元,不久媽媽的菜全賣出去了,收入了7.5元;回家時她很高興,買了1.2元的蘋果;到家時,她想今天的菜這么好賣,又采摘了一些蔬菜去賣,又收入了7.5元。這時媽媽的口袋里沒錢了嗎?通過這個事件的描述大部分學(xué)生明白了:媽媽收入了兩次的錢卻只付出一次的錢,而且收入的錢比付出的錢多,媽媽的口袋里不可能沒有錢。于是又認真算了起來:1.2+7.5-1.2+7.5=8.7-1.2+7.5=7.5+7.5=15;有更聰明的學(xué)生想到:口袋里原來的1.2元和買蘋果付出的1.2元正好抵消,其實只要把賣兩次蔬菜收入的7.5元相加就可以了。即:1.2+7.5-1.2+7.5=1.2-1.2+7.5+7.5=15,從而找到了更簡便的算法。
豐富的生活,時時有資源,處處有資源,教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時,要把握機會,要注意從學(xué)生實際出發(fā),從具體的教學(xué)情境出發(fā),從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),開發(fā)教學(xué)資源不要冷落了課本,開發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧。要處理好教材資源與其他資源的關(guān)系,讓課堂絢麗多彩,使學(xué)生有效發(fā)展??傊處熞朴诓蹲胶屯诰蛏钪械慕虒W(xué)資源,不局限于課堂上、教材里的數(shù)學(xué),而應(yīng)跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活,把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個角落,讓學(xué)生用自己的方式去認識、去解讀,從而逐步建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學(xué)生主體活動,促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。